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北京大学教育评论
  2004年, 第2卷, 第2期 刊出日期:2004-02-10 上一期    下一期
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论文
北京师范大学教育学院概况
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 2-封二.  
摘要   PDF (92KB)
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造就拔尖创新人才与高等教育改革
郝克明
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 5-10.  
摘要   PDF (603KB)
抢占世界科技制高点,提升国际竞争能力,促进经济跨越式发展,全面建设小康社会的关键在于人才,特别是对社会能够发挥重要作用的拔尖创新人才.拔尖创新人才的发现、培养和使用是一项复杂的社会系统工程.大学作为造就拔尖创新人才的重要基地,必须着力构建多样化的人才培养目标和模式,充分发挥其在高层次人才继续教育中的重要作用,创设和营造有利于拔尖创新人才成长的条件和环境.
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大学校园文化与创造性培养
蔡克勇
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 11-14.  
摘要   PDF (418KB)
大学校园文化是物质文化、制度文化和精神文化的和谐结合,它集中体现为良好的学术环境与校园氛围.这是大学培养创造性人才和产生创造性成果的最重要条件,但我国大学对此仍关注不够.当前,加强环境建设是大学校园文化建设的一个重要方面.
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高等学校定位:竞争中的抉择
冯向东
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 15-17.  
摘要   PDF (321KB)
高等教育多样化是在社会竞争中由学校自主办学形成的.要用一种动态的眼光来看待所谓学校的"定位".高等学校制定自己的发展战略是审时度势下的理性决策.政府的职能是完善社会竞争机制和宏观调节手段,构建合理的高等教育结构.
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财政视野下的高等学校类型
张民选
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 18-22.  
摘要   PDF (495KB)
从财政的视角观察,高等院校的类型划分应该从高校固定资产所有权和日常运行费用两个方面来识别.各国大学的发展经历过产权属私人团体所有、经费靠捐赠和学费承担的时期;也经历过所有高校的产权归国家所有,全部经费由政府承担的时代.直到20世纪70年代以前各国高校可以简明地分为"公"私"两类.过去二十多年情况发生深刻的变化,所有权与日常经费来源发生分离,公立高校中要求私人分担的经费日益增多,私立高校亦得到日益增多的公共财政援助."公私混合型"高校也应运而生,"三类多重"的高校分类正在形成.
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关于专业评估和知识遵从的批判研究
迈克尔·斯科尔尼克,查强
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 23-32.  
摘要   PDF (1071KB)
该文借用加拿大安大略省的案例描述一种特定的专业评估方法是如何窒息学术多样性和创新的.这个案例将阐释我们已经注意到的存在于当今北美大学里的几种因素-对有限资助的担忧、随之而来的对问责制和质量的关注以及自然科学的主导作用-是如何汇聚于一个专业评估模式的框架之内,既限制了学术发展,也妨碍了对学生和社会的服务.作者强调,无论如何,学科之间的差异是任何评估体系也改变不了的现实;一个不合理的评估体系会把某些学科置于只适合于其他学科的框架之内,从而阻碍了它们的发展.最终使大学里性质各异的部分结合在一起的是它们之间相互的独立性和共同的对真理的执著追求.一个分权化的评估过程承认多中心专家的自主性,并且会大大加强上述这两点.
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助学贷款的不同目标-对贷款的设计、评价及政策可能产生的影响
艾德里安·齐德曼,李湘萍
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 33-38.  
摘要   PDF (507KB)
该文对世界各地助学贷款的不同目标作了简要的回顾和评论,着重论述了两种不同目标取向的助学贷款之间的差异:第一类助学贷款追求经济目标,如贷款的设立是为了促进高等教育的成本补偿,为紧张的大学财政获取额外财源;第二类助学贷款追求社会目标,如设立贷款的目的是为了增进高等教育入学机会均等,帮助更多贫困家庭的学生上大学.以经济目标为导向的助学贷款一般不含政府补贴,以社会目标为导向的助学贷款可能享受政府的补贴,但需要对贷款对象进行认真仔细的确认.文章最后指出,助学贷款的设计和评价必须考虑到贷款政策的目标.
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关注高校贫困生:问题、原因与对策
庞丽娟,胡福贞,韩小雨
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 39-42,49.  
摘要   PDF (410KB)
20世纪90年代中期以来,我国高校贫困生人数和比例迅速增长,贫困生问题日益突出.这不仅严重影响了贫困生的正常生活、学业,而且引发越来越多的家庭和社会问题,制约了我国高等教育和基础教育事业的健康发展.该文在对当前我国高校贫困生问题的现状和原因进行深入分析的基础上,从政府、高校和社会三个层面提出了切实解决贫困生问题的对策,其中政府统筹、政策导向,尽快完善贷学金制度是解决问题的根本.
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我国专科与本科毕业生在劳动力市场上的相对位置和比较优势分析
丁小浩
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 43-49.  
摘要   PDF (577KB)
在中国高等教育规模迅速扩展的同时,不同高等教育层次的毕业生在劳动力市场上究竟处于何种位置 不同层次的高等教育是否具有自身的特色,并进而使其毕业生在不同的"岗位域"上具有比较优势 该文使用对高校毕业生的调查数据,对我国专科和本科两个层次的毕业生在劳动力市场上的相对位置和比较优势进行分析.分析结果表明,这两个层次的毕业生在各自的"岗位域"上虽然具有"弱比较优势",但没有呈现出"强比较优势".因此作者认为不同层次高等教育的明晰目标定位和办学特色,是我国高等教育健康发展的关键所在.
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中国县级政府教育财政预算行为:一个案例研究
王蓉
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 50-57.  
摘要   PDF (910KB)
本研究描述了西北三个国家级贫困县县级政府预算决策机制.揭示出现存的机制导致只有少数人能够真正参与预算过程.其次,公民需求与政府支出重点之间相脱离,在某种程度上导致了公共服务供给中社会公平性缺失,那些最贫困、最需关注的公民需求被置于视界之外,因此他们必须在政府预算范围之外自筹自办解决其公共品需求问题,这是导致预算外资金大量存在的一个原因.因此,农村税费改革如果仅强调缩减预算外经费是不能从根本上解决问题的;相反,如果地方政府的公共开支重点不变,如果其背后的政治决策架构不变,上述的这些问题将继续存在.
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终身教育的理念及在我国实施的政策措施
厉以贤
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 58-62.  
摘要   PDF (520KB)
终身教育、终身学习是国际教育思潮,确立终身教育体系是构建学习型社会的重要基础之一.终身教育的提出是现代教育对传统教育的挑战的回答.终身教育体系应理解为:正规教育、非正规教育和非正式教育的整合、协调和互动.终身学习、终身教育侧重于"时时"学习和受教育,社区教育侧重于"处处"学习和受教育.作为体系的终身教育,在实施过程中需要强调基于各种形式并又超越这些形式的全面组织的原则.实施终身教育应制定合理的政策和相关措施.
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我国基础教育现代化发展的根本转化
裴娣娜
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 63-69.  
摘要   PDF (748KB)
中国基础教育现代化发展是历史的必然.该文从基础教育战略地位、教育观念、教育体制、研究主题以及区域推进五个方面论述了中国基础教育现代转化的主要标志及特色,进而提出推进中国基础教育现代化发展理论范畴研究的几个问题.
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全面发展实质即个性发展-重温马克思全面发展学说的启示
张楚廷
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 70-74.  
摘要   PDF (480KB)
全面发展的"全面"主要不是一个量的概念.全面发展的实质是个性发展.全面发展关注体现全面的基本方面而非一切方面.个性发展的理念不仅更靠近了创造教育,也对德、智、体、美形成更确切的理解.衡量社会发展积极意义的基本标志之一是社会为丰富个性的充分发展提供了什么样的条件,衡量教育的积极意义的尺度更应在此.
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课程与教学改革的展望:加强理论与实践的对话
李子建
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 75-87.  
摘要   PDF (1111KB)
要进一步完善课程与教学改革,我们必需加强理论与实践的对话.该文第一部分探讨课程与教学理论与实践之间的关系,以及两者出现差距的原因;第二部分探讨实践者研究(或教师研究)作为强化理论与实践的对话之一个取向,并根据有关文献探究,将实践者研究的目的、与学术研究的关联、沟通方式组成一个初步架构,亦会讨论香港一些实践者研究(如行动研究)的例子;第三部分探讨课程与教学理论工作者的研究取向如何在实践层面有助于课程与教学改革,并对学术的理解,以及大学与学校建立伙伴关系的定位作一审视.
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教学论的表述危机与研究转型问题
王鉴
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 88-91.  
摘要   PDF (436KB)
实践教学论是与理论教学论相对而言的,它是通过深入教学活动的"课堂田野"来研究教学生活而形成的理论.这一理论不仅是对传统理论教学论研究方向的转变,而且标志着教学理论表述方式的创新,从而形成了自己专门的理论基础与研究方法.在课程与教学改革的过程中,在教学理论工作者与实践工作者的密切合作中,实践教学论正在发展成为我国教学论研究的主流取向.
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学术职业化与美国高等教育的发展
张斌贤
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 92-96.  
摘要   PDF (421KB)
该文借鉴职业社会学的相关研究成果,通过探讨1636~1914年间(特别是19世纪后期)美国学术职业化进程以及在这个过程中发挥作用的主要因素,分析了美国高等教育发展的内在动力机制.
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科学技术创造立国"政策下的日本大学改革
胡建华
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 97-102.  
摘要   PDF (635KB)
20世纪90年代以来的"科学技术创造立国"政策正在对日本大学的改革与发展产生着深刻的影响,因为大学是开展科学研究、特别是基础研究的主要力量.实施"21世纪COE计划"、建设高水平研究中心,大力发展研究生教育、培养更多的高质量研究人才,这些是在"科学技术创造立国"政策之背景下日本大学改革的新举措、新进展.
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从"李白现象"看教育创新之路
龚怡祖
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 103-107.  
摘要   PDF (499KB)
李白是我国历史上最富创造力的伟大的浪漫主义诗人,李白的创造性与他所生活时代的文化传统、教育传统形成鲜明的对比,在相当程度上是背离这些传统的结果.他的成长过程在他的同时代人中间属于"反常现象",不仅在唐代不多见,在中国整个封建社会时期也不多见.这对今人所探索的教育创新有积极的启鉴意义:对社会和学校来说,创新人才并不总是教育者刻意追求、周密谋划并如期而至的教育结果,但是只要给人的主体性发展和多样性发展留出空间,也就给教育自身的创新留下了生生不息的物种和海洋.
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自由教育"涵义的演变
马凤岐
北京大学教育评论. 2004, 2 (2): 108-112.  
摘要   PDF (518KB)
自由教育是一种古老的教育思想,但直到今天它仍然在教育领域发挥着影响力.在自由教育思想从古至今的发展中,它的涵义经历了一系列的变化.古希腊的自由教育思想重视理智、德性和审美修养,鄙视知识的实用价值;中世纪,古希腊人创造的自由学科被用作神学教育的基础;赫胥黎认为,自然科学应成为自由教育的重要内容;在20世纪,人们致力于使自由教育与自由民主制度相适应.
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