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北京大学教育评论
  2004年, 第2卷, 第3期 刊出日期:2004-03-10 上一期    下一期
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论文
华东师范大学教育科学学院概况
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 2-封二.  
摘要   PDF (87KB)
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认真对待"轻视知识"的教育思潮-再评由"应试教育"向素质教育转轨提法的讨论
王策三
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 5-23.  
摘要   PDF (2464KB)
由"应试教育"向素质教育转轨提法的流行,反映了一股"轻视知识"的教育思潮,干扰教育、课程改革,必须坚决克服.它有复杂的社会、思想根源和片面道理,要认真对待.它未能全面把握个人发展的社会机制和认识机制,对教育改革误解.我们必须赋予素质教育以全面发展教育的科学内涵,加强教育理论建设,倡导多样综合原则.
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教育目的应定位于培养"人
扈中平
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 24-29.  
摘要   PDF (692KB)
建国以来,我国教育目的对于要把受教育者培养成什么,其最终定位的几种典型表述是,培养成"劳动者"、"人才"、"建设者和接班人"以及"公民"等.这些提法应该说都各有其时代性、针对性因而也有其合理性,但又都不够确切,内涵不够丰富,外延不够完整,不能充分表达教育总目的的本质和追求.该文认为,作为涵盖各级各类教育宗旨的教育总目的,定位于培养"人"更合理,因为这更能体现教育目的的终极性、普适性和丰富性.
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校本课程开发在中国
崔允漈,夏雪梅
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 30-34,52.  
摘要   PDF (485KB)
校本课程开发在中国内地的发展可以划分为三个时期:教学意义上的课程建设活动是一种自发的、仅限于课或者科目层面上的课程活动,严格地说,这只是一种教学意义上的活动;校本课程开发实践模式的探索是在西方校本课程开发的概念影响下,少数学校进行的规范的、以学校为基地的课程整合实践活动;作为国家政策的校本课程开发是对前两种活动的超越,它预示着中国校本课程开发时代的到来,体现了学校教育共同体的课程权利得到保障.最后,作者提出了新课程背景下校本课程开发实践活动中存在的问题,特别是价值定位、课程能力建设、审议机制与资源共享等,来展望新的地平线.
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注视与倾听-对当代两种教育研究范式的思考
姜勇,和震
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 35-39.  
摘要   PDF (544KB)
当前教育研究主要有两种范式:自然科学范式与人文范式.它们在研究对象、真理及知识观上均有着不同的理解,在哲学上则是基于"注视"与"倾听"的不同取向.同时,在这两种教育研究范式中,研究者有着不同的成长内涵,自然科学范式关注研究者的理性、严谨客观态度的形成,而人文范式则促进研究者的精神性参与及对被研究者的理解与宽容态度.
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教育明瑟收益率性别差异的实证分析
陈良烰,鞠高升
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 40-45.  
摘要   PDF (467KB)
通过对1996~2000年统计数据的分析,该文对中国教育明瑟收益率的性别差异进行了统计性检验,证实了女性高于男性.另外,采用剔除工龄对收入影响的方法,该文讨论了利用男女混合数据得出的明瑟收益率不在利用分性别数据得到的明瑟收益率之间的原因.
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谁为农村教育买单 --税费改革和"以县为主"的教育体制改革
周飞舟
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 46-52.  
摘要   PDF (786KB)
该文通过实地调查的案例资料,分析了税费改革和"以县为主"体制改革的关系,力图探讨我国各级政府的教育投入模式.文章指出,"以县为主"之所以能保证教师工资的发放,并非县级自身财力加大投入力度的结果,而是主要依靠中央政府的转移支付和农业税在税费改革之后的增量.随着农业税的逐步取消,县及其以上地方政府对教育投入规模、投入方式将会成为一个主要的研究课题.
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基层财政运行压力:农村义务教育管理体制改革困境分析-对农业县(市)基层财政的案例研究
张立承
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 53-59.  
摘要   PDF (667KB)
基层财政运行困境归因于财政压力.从基层财政收入、支出、政府间财政关系三个环节,围绕存在于基层财政运行中财政压力的产生、集聚、传导、协调等方面的分析就可以揭示基层财政运行恶化的内在逻辑关系.该文选取农业县(市)作为研究案例,将农村中小学教师工资上划到县(市)级财政统发这一农村义务教育管理体制改革举措纳入基层财政制度演进过程中加以考察,深入分析这一改革的作用机理与政策实施的效果.最后针对完善省以下政府间财政关系提出了若干政策建议.
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论比较优势与我国高教服务出口的潜力
曲恒昌
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 60-66.  
摘要   PDF (781KB)
<服务贸易总协定>明确地将高等教育归类于服务贸易,进而将留学生教育纳入教育服务贸易的"方式2"即"境外消费".然而,我国在极度关注教育进口即我国出国留学的同时,却对来华留学,即教育出口不够重视.该文利用国际贸易的核心理论-比较优势和国家竞争优势理论,从教育经济的新视角,分析了我国来华留学生教育,即我国高教服务出口贸易的现状及影响其发展的要素构成,探讨了发展来华留学生教育,推进高教出口的政策选择.
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具有连带产品属性的高等教育
亨利·汉斯曼,王菊
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 67-73.  
摘要   PDF (791KB)
高等教育区别于其他多数产品和服务的一个重要特征是:它是一种"连带产品".当学生选择本科学院时,首先考虑的不仅是大学的教授、课程和设备,而且还同时考虑学校里其他同学的学术能力和社会经济背景.大学里的教授和管理者在选择工作机构时同样考虑他们同事的学术水平和社会背景.这种情形在著名大学表现得尤其突出.高等教育的这一特征对高等教育的分层、竞争、非营利属性、院校规模以及偏好的同质性等现象都有一定的解释力.显然,未来的高等教育系统将具有双重性:在底层,竞争相对单一;在顶层,分层相对突出.
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大学生就业选择的行业因素分析
岳昌君
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 74-79.  
摘要   PDF (524KB)
该文使用2000年国家统计局城镇住户调查数据,利用明瑟收入函数方程对我国收入差异进行了分解.根据计量回归结果给出了"行业收益指数",并将15个行业划分为"高收益行业"、"中收益行业"以及"低收益行业".实证结果表明:"高收益行业"的行业收益比明瑟个人教育收益率的影响更大.该文从行业收益差异的角度在一定程度上解释了为什么高校毕业生在求职过程中会出现"有业不就"和"无业可就"并存的矛盾现象.
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在创新与传统之间-斯坦福大学的发展道路
王英杰
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 80-86.  
摘要   PDF (801KB)
美国斯坦福大学在世界一流大学中属于较年轻的大学,它之所以能够较快地进入一流大学的行列,一个重要的原因是它能在变与不变之间取得动态的平衡,对于在哪些方面应该与时俱进引领变化,在哪些方面应该坚持传统保持不变作出正确判断.该文力图描绘出斯坦福大学在创新与传统之间的发展道路,以期引起我国百年名校思考大学建设的道路.
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中国近代大学建制发展分析
周川
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 87-92.  
摘要   PDF (654KB)
中国近代大学建制大体经历了"堂-科-门"、"校-科-门"、"校-科-系"、"校-院-系"四个主要发展阶段.中国近代大学建制的发展过程,是不断摆脱古代官学影响而逐步引入西方现代大学模式的过程,是对"大学"的本质不断探索、对"大学"本质的理解不断深化的过程,也是通过法律形式不断加以规范的体制化过程.
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论大学组织中文化的整合功能
金顶兵,闵维方
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 93-96,101.  
摘要   PDF (437KB)
该文论述文化在大学组织整合中的作用.文化是组织中"隐含的规则",是组织"正规化的替代物",对于主要由专业学术人员组成的大学组织具有特别重要的意义.大学应该加强组织文化建设,在无形中协调和控制组织成员的行为,促进大学组织目标的实现.
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论高等学校管理的新视角-知识分子及其组织的本质特征
王生钰,李培凤
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 97-101.  
摘要   PDF (489KB)
高校管理的关键是对知识分子行为的影响,知识分子外显的行为是由行为的本质特征支配的,表现在:追求真善美、强烈的反思批判精神、强烈的社会责任感、价值冲突与相融.高校作为适宜知识分子生存和发展的学术型组织,表现出与其他社会组织不同的特征:共生性、以情感和精神为主导、任务的复杂性.为此,高校应重视组织文化的整合作用,实施人本管理,利用冲突激活学术活动.
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高校教师课程设计能力之研究
高利明,池田辉政,鸟居朋子,沈晶晶
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 102-107.  
摘要   PDF (568KB)
为了给社会提供更多、更好的高等教育,高校教师需要成为成功的课程设计者.该文从讨论当前高校教学的状况人手,分析了课程设计的要素体系,评述了三种不同类型的课程设计模式:经典的DICK模式、针对网络教学的KUAN模式及易于为大学教师使用的FINK整合模式.
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论高等教育大众化发展的四个时期
王洪才
北京大学教育评论. 2004, 2 (3): 108-112.  
摘要   PDF (550KB)
高等教育大众化是一个历史过程,它需要经历四个时期的演进:其一是世俗化,这个时期要实现高等教育控制权从"神权"向世俗的转移;其二是实用化,它要实现高等教育课程结构向职业方向的变革;其三是大众化,即国家需要制定鼓励大众接受高等教育的政策措施并出现入学人口大规模增长;最后是个性化,它把高等教育发展重心从规模扩展转向个体的切实受益上来.世界各国高等教育大众化发展一般都需要经历这四个时期.
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