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北京大学教育评论
  2005年, 第3卷, 第1期 刊出日期:2005-01-10 上一期    下一期
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论文
中国教育私营化的机遇与挑战
亨利·M·列文,范皑皑
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 5-10.  
摘要   PDF (631KB)
中国各层次的民办学校正在大规模增长.该文正是要设定一种情景,从而更多地理解和引导这种现象.作者首先解释了在拥有庞大公立教育系统的国家缘何出现私立学校.基于埃斯特尔·詹姆斯的划分,私立学校是对过度需求、差异需求以及非营利组织大量出现的回应.中国的特点是在公共教育资源短缺的地方存在过度需求,特别是在中学阶段那些无法就学或是达不到中学教育和高等教育入学标准的学生中;差异需求也明显存在,民办精英学校的出现为学生在现有公立教育体系之外提供了另一种选择.其次,作者讨论了评价私立学校功能和运作的四个目标:自由选择权、效率、公平和社会凝聚力.再次,他提出三个政策性工具以使私立学校达到上述目标,即财政、法规和支持性服务.最后作者考察了中国民办教育中存在的一些问题,特别是公平性问题.虽然中国在努力实现这些目标,但是对于民办学校的定位和监管法律依然含糊不清.今后需要澄清和完善这个民办教育的框架.
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世界比较教育学会联合会(WCCES)第12届大会隆重举行
蒋凯
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 10-10.  
摘要   PDF (59KB)
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大学生国际流动对人力发展和全球理解的贡献
芭芭拉·M·柯姆,程化琴
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 11-15.  
摘要   PDF (475KB)
在高等教育国际化的进程中,大学生国际流动已经从无组织或自发的行为进入到有组织的形式,并且也已经成为各国经济竞争的一个重要方面.该文考察了全球范围内大学生流动的趋势,并重点以欧盟的依拉斯玛斯计划为例,分析了大学生国际流动的重要作用,以及阻碍大学生国际流动的因素与可能的解决方案.研究表明,大学生国际流动有助于人力的发展和全球的相互理解,应当进一步推动大学生的国际流动.
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世界级"大学是比较出来的吗
丹尼尔·W·朗恩,施晓光
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 16-27.  
摘要   PDF (1289KB)
那些自称"世界级"的大学都能名副其实吗 果真如此,这可能成为一种理想的公共政策吗 实际上,"世界级"这个具有双重性的术语本身就包含多种含义,这个本应按国际标准定义的"世界性"(WORLD)概念却被本土化概念限定了.该文旨在探讨不同类型院校的质量,尤其是通过比较的方式探讨质量形成和测量的过程.该文还将讨论质量与声誉之间貌似神离的差异性,并得出建设性结论:科研成果质量和创造能力方面的"世界级"比较是可以进行的,但宽泛地将"世界级"标准应用到整个大学质量比较之中的做法则是不可取的.因为,从最好处说,这将徒劳无益,从最坏处讲,则可能造成误导.
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依附、借鉴、创新 --中国高等教育学科建设之路
潘懋元,陈兴德
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 28-34.  
摘要   PDF (764KB)
在全球化过程中,文明和谐与共同繁荣是文化交流与合作的主题.就此问题而言,"依附理论"为我们提供了一个反思的契机.该文分析了中国教育理论领域依附理论出现的原因,指出依附理论的基本概念、立场和研究方法值得商榷;高等教育研究套用依附理论的合理性值得质疑;将中国教育近代化笼统归结为"依附性发展",忽视了百年来中国教育在引进与借鉴西方教育模式中的主体自主创新.作者认为,中国高等教育学科建设为我们提供了一个中国高等教育自主创新的典型案例,在全球化进程中应进一步扩大高等教育对外合作与交流,积极吸收人类一切先进的文明成果,进一步重视本民族文化传统,增强文化自觉意识.
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郝克明教授获教育与人类发展杰出贡献奖
边际
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 34-34.  
摘要   PDF (60KB)
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重视研究过程和方法的规范化
闵维方,丁小浩
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 35-37.  
摘要   PDF (325KB)
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教育经济学和教育发展的挑战
萧今
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 38-44.  
摘要   PDF (756KB)
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概念重建与我国课程创新-与《认真对待"轻视知识"的教育思潮》作者商榷
钟启泉
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 48-57.  
摘要   PDF (1175KB)
我国课程创新本着"全球视野,本土行动"的准则,致力于一系列课程教学概念的重建,卓有成效地介入我国基础教育课程改革实践,并从实践层面不断汲取鲜活的经验.该文主要围绕"知识"、"学习"、"课堂文化"等概念作一辨析,借以澄清制约我国课程创新的若干模糊认识.
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北京大学举办高级教育管理博士学位研究生培养项目(ED.D.项目)
华伟
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 57-57.  
摘要   PDF (68KB)
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教学机智:跳荡在教学情境中的燧火
黄伟,谢利民
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 58-62.  
摘要   PDF (536KB)
教学机智,既是教师教学智慧与艺术的体现,更是教师教育观包括课程观、教学观、学生观的折射.传统观念中,教学机智被视为技艺性的"雕虫小技",而严重地制约了教师才华和情智的展现及其教育功能的发挥.基础教育课程改革将为教师教学机智的选择与创新提供广阔的路径和多样化的情境,使教学机智的教育价值和表现形式更为丰富多样,这对教师也提出了新的要求和期望.
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论学术自由
爱德华·希尔斯,林杰
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 63-72.  
摘要   PDF (1126KB)
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知识论传统与学术自由的合法性
林杰
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 73-80.  
摘要   PDF (915KB)
该文主要讨论了学术自由合法性的知识论基础,认为学术自由的合法性只能从知识本身得到说明,并进一步比较了中西方知识论的主要差异,试图从学术传统的角度考察中国学术自由价值观之不立以及合法性缺失的原因所在.
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美国大学教师终身教职与学术自由的关系
王保星
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 81-86.  
摘要   PDF (630KB)
美国大学教授协会所确立的学术自由与终身教职之间的内在联系,使得终身教职成为保证美国大学教师学术自由的制度性工具.关于终身教职与学术自由之间关系的理论探讨,均须充分考虑到终身教职的学术自由价值.
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从思想演变看教育心理学发展宜采的取向
张春兴
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 87-93.  
摘要   PDF (798KB)
教育心理学是介于教育科学与心理科学之间的桥梁,而这座桥梁的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧,用于学校教学,以期在学生身心成长上反映出教育的目的与理想.该文之撰写旨在从教育科学为本、心理科学为用的观点,以上述桥梁功能为基础,检视历来教育心理学思想的演变,并进而建议今后国内教育心理学的发展宜采三化取向,俾使其桥梁功能得以充分发挥.
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傅斯年与台湾大学的教育理念
黄俊杰,孙震
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 94-98.  
摘要   PDF (471KB)
该文以傅斯年未满两年的台大校长任内之改革理念及措施作为中心,分析傅斯年之大学理念、改革原则及其具体作为,指出傅斯年心目中理想的大学近于欧洲的大学之典型,但是其改革原则特别着重本国之具体社会文化脉络,并强调专业训练与通识教育的动态平衡.
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第15届大学行政人员国际会议在北大召开
凤桥
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 98-98.  
摘要   PDF (55KB)
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大众化高等教育发展中的结构矛盾及其变革
孙朝
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 99-101.  
摘要   PDF (320KB)
中国高等教育正从精英化阶段向大众化阶段发展.该文评述了不同学科对高等教育大众化的理解,分析了从精英教育向大众化教育转型中的结构性矛盾,指出实现高等教育大众化,需要支撑系统的多元化、管理模式的多层化以及形式和水平的多样化.
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教育公正刍议
刘健儿
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 102-106.  
摘要   PDF (564KB)
在受教育权分配问题上,简单的效率优先论和平等优先论都不完善.只有在综合了自由、平等、效率和社会合作等基本价值的教育公正理论指导下,才能较为合理地处理受教育权分配问题.该文借鉴罗尔斯的正义论提出了现代社会的教育公正观,联系我国现实提出了五个教育公正原则,并对当前我国在受教育权分配方面存在的一些主要问题进行了具体分析.
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理解转型期教育公平应有的三个支点
朱军文,王少东
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 107-110.  
摘要   PDF (550KB)
公平与优异是教育发展追求的两大目标,在人类社会发展的不同阶段,教育公平与优异出现过四种组合形态.当前我国教育发展正处于公平与优异关系的第三种组合形态,教育公平程度已经有了很大提高.理解现阶段教育公平的关键是要立足于初级阶段的基本国情,结合当时当地的经济条件和教育基础,坚持历史的和发展的观点,遵循教育活动的自身规律.
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洞喻重释
黄蕴智,李菌
北京大学教育评论. 2005, 3 (1): 111-112.  
摘要   PDF (124KB)
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