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北京大学教育评论
  2006年, 第4卷, 第1期 刊出日期:2006-01-10 上一期    下一期
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论文
教学认识过程中的"错误"问题
石中英
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 1-7,18.  
摘要   PDF (1250KB)
文章讨论了对待教学认识过程中学生所犯错误的两种态度:一种视其为教学的失败,另一种则视其为学习主体性的表征.文章分析了这两种态度支配下的课堂生活及其引发的教学危机,并从人性论、认识论和政治哲学三个角度进一步论述了教学认识过程中错误的深刻根源、认识论意义及上述两种态度可能造成的政治后果,最后提出以理性批评的态度来对待教学认识过程中的错误.
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中国教育改革的辩证思考
李现平
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 8-18.  
摘要   PDF (1162KB)
中国教育改革陷入困境的根本原因,是长期存在于教育领域的左倾幼稚病,表现为急功近利的工作态度和理想主义、形式主义、教条主义、平均主义等有害的工作方法.走出困境的根本出路,是告别二元对立思维,运用可持续发展智慧,从社会主义初级阶段人的发展实际出发,实施民族复兴所需要的创造者教育,推动中国公民、中国教育和中国社会健康、协调、持续、加速度发展.
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人类灵魂工程师"考辨
刘云杉
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 19-32,45.  
摘要   PDF (1212KB)
该文剖析了"人类灵魂工程师"这一教师隐喻的政治哲学渊源,探讨了在现代中国的政治文化情境中塑造一代新人的教育机制,指出中国社会兼具规训社会与榜样社会的双重特征,并分析其道德教育的不同策略,最后点明在现代性之后此论题的现实立意.
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自由教育与美好生活-施特劳斯学派自由教育观述评
沈文钦
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 33-45.  
摘要   PDF (1260KB)
该文主要梳理了以列奥·施特劳斯以及艾兰·布鲁姆为代表的施特劳斯学派的自由教育观.为了更清晰地理解这一学派的自由教育观念,该文首先评述了他们之反思的哲学起点(对现代性的反思与对相对主义的抨击)和现实起点(现代民主制度下自由教育的危机),继而就"美好生活"和"伟大著作"这两大主题提炼出该学派的自由教育主张及其背后的政治教育意蕴.该文认为,施特劳斯学派的教育主张是一种精英主义的教育观,他们对经典名著的推崇,对于德性与教养教育的标举,值得我们深入思考.
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卢梭与"现代教育"意象
于尔根·厄尔克斯,徐守磊
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 46-64.  
摘要   PDF (1289KB)
现代教育"概念直接与卢梭的教育理论联系了起来.人们常常认为,是卢梭"创立"了现代教育,或至少是其最具影响力的前辈.该文认为,"现代学术"或"实验教育"是在17世纪晚期的"古今之争"中加以讨论的.这场历史性的重要争论过后,教育和学术便与现代科学的开放经验联系了起来.与这种传统相对照,卢梭并不是一位现代作家.将他的教育概念作为19世纪末所谓"现代教育"或"进步教育"的基础,这实在是太矛盾了.进步教育的意象被儿童心理学、尤其是被认知发展理论所强化.卢梭克己自制的"消极教育"概念在很多方面与这些观点相对立.
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当代教育社会学研究的核心主题及理论建构
钱民辉
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 65-77.  
摘要   PDF (1192KB)
在当代社会科学领域,"现代性、后现代性、全球性"已经形成了一条特殊的逻辑线索,并以主题的形式进入了社会科学的各个研究领域.教育社会学在现代性的主题思考与建构中,其理论如同社会学理论一样形成了"宏大叙事体"和"基础主义";后现代性试图在超越现代性的同时,将教育社会学理论变成多元和具有反思性;当一种扩展的现代性-全球性进入我们的视野时,教育社会学家不得不把自己的研究视野从传统单一的"民族"、"社会"、"国家"扩展到国际乃至全球社会,并在研究范式上打破以民族国家中心论、人类中心论、西方中心论为主要特征的"现代性研究范式",使得建构一种适应全球的教育社会学概念和理论体系日益成为必要和紧迫.
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论教育场域
刘生全
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 78-91.  
摘要   PDF (1198KB)
布迪厄提出了"场域"这一重要范畴,并把它作为分析工具广泛运用于他的社会学研究中.该文对这一范畴进行了比较深入的梳理与辨析,并在此基础上集中阐述了"教育场域"这一重要视角的涵义、特征及其意义,同时对教育场域的有限性作了简要分析与说明.
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全球化与大学-不平等世界的神话与现实
菲利普·G·阿特巴赫,覃文珍
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 92-108.  
摘要   PDF (1225KB)
关于全球化对高等教育的影响,已经有许多讨论了.有人认为,全球化、互联网与科学共同体可以使各国在知识相互依存的新时代,在高等教育这一竞技场获得平等的机会.有人则宣称,全球化不但意味着世界性的不平等,而且会导致大学"麦当劳化".也有人认为,当前高等教育所面临的压力,从高等教育大众化到私立高等教育的增长,都是全球化的结果.在这些假设中,有些是正确的、符合实际的,但是也存在不少误解.该文的目的在于"揭示"高等教育全球化与国际化的真实状况,着重讨论全球化对高等教育的一些影响方式.该文特别关注的是:全球化在怎样影响着发展中国家,特别是那些在未来几十年面临着高等教育规模扩展的国家.
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面向一流大学的跨越式发展:战略规划的作用
武亚军
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 109-124.  
摘要   PDF (2565KB)
基于战略管理的基本原理和大学的组织特性,该文提出了研究型大学跨越式发展的战略规划的一般框架和理论假说,并选择了三个中外著名大学跨越式发展的案例进行实证分析,结果发现:跨越式发展的多个案例体现了中高水平的正式的战略规划活动,并具备自上而下与自下而上相结合的战略规划流程,理性基础上的参与式战略规划模式及其实施对跨越式发展有非常重要的作用.
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以机构质量保障代替项目评估
赖因哈德·施托克曼,王乾坤
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 125-128,144.  
摘要   PDF (1087KB)
为了迎接来自内部和外部新的挑战,高等教育机构已经形成和实施了一系列质量评估方案,但是现有的高校质量评估方法单一,不够全面和完善.鉴于目前缺少系统和持续的质量保障体系,作者对源于技术和工业的"质量"概念从内涵和外延做了明确定义;机构质量保障和项目评估应该相互补充,把独立的绩效监控手段和不同的评估方法结合,以此作为核心的质量保障工具,并加入一套体系化和连贯的管理系统之中.同时,高校质量评估应以效果为导向,充分考虑高校顾客之需要.
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从教育质量到质量教育的议论-香港特区的经验与教训
曾荣光
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 129-144.  
摘要   PDF (1232KB)
教育质量渐渐成为内地教育政策议论中的一个重要议题.在香港特区,有关教育质素与优质教育的议论已推行了近十年.该文旨在探讨香港特区教育质素政策的发展,并分析有关政策措施带来的一种"核数文化"的后果;继而剖析香港特区推行的优质教育所蕴含着对教育的特定的知识论与本体论的设定;最后应用哈贝马斯对知识旨趣的三种界定,来说明优质教育的三种不同的构思,并揭示现行香港特区所推行的优质教育措施的偏闭与局限.
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理想导向型的政策制定-"985工程"政策过程分析
陈学飞
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 145-157.  
摘要   PDF (1183KB)
我国公共教育政策的制定大体有两种类型,即问题导向和理想导向."985工程"政策带有明显的理想导向型政策制定的特征.理想导向型政策目标往往长远而宏大,能够起到宣传引导、鼓舞人心、推动社会前进的作用,但在执行中常常也会产生意想不到的问题.该文试图对"985工程"政策的背景、形成过程、延续和存在的问题加以描述和分析.
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高等教育制度变迁中的制度创立者、机遇和预见
海因兹-戴特·迈尔,侯龙龙
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 158-172.  
摘要   PDF (1316KB)
该文利用美国和德国高等教育制度变迁的历史比较数据,试图对导致制度变迁的三类因素的普遍性和运行机制进行评价.这些因素是:机遇(或外因)、内因以及理性的人类预见.其中理性预见是引起制度变迁的因素当中最少出现的,笔者例举了制度创立者和政府对制度变迁的干预来加以说明,并讨论了这些干预的相对效果.
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中国教育财政科学研究所在北京大学成立
文利
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 172-172.  
摘要   PDF (35KB)
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精英主义与单位制度-对中国大学组织与管理的案例研究
赵炬明
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 173-191.  
摘要   PDF (1303KB)
与北美大学相比,中国大学的组织与管理有两点根本不同:制度化的精英主义和单位制度,其他不同均源于此.这两点植根于中国共产党的革命传统和中国的集体主义文化传统,因此这些特征不会迅速发生根本性变化.在过去的十余年,制度化的精英主义依然如故,但单位制度却受到市场化改革的严重挑战.本研究所考察的大学仍保持其单位制度,但学校里的某些变化开始改变其性质.该文进而讨论了这些变化及其可能的影响.
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大众高等教育时代大学生价值观念与社会行为研究"结题
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 191-191.  
摘要   PDF (35KB)
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比较制度国际研讨会综述
北京大学教育评论. 2006, 4 (1): 192-192.  
摘要   PDF (41KB)
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