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北京大学教育评论
  2006年, 第4卷, 第3期 刊出日期:2006-03-10 上一期    下一期
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论文
大学通识教育与文化素质教育
王义遒
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 1-8.  
摘要   PDF (1055KB)
该文叙述通识教育在中国实施的过程,指出它是中国高等教育为摆脱计划经济时代过分专业化教育的束缚、面向社会、适应经济体制转轨而推行的一种改革.1995年起在全国开展的文化素质教育推动了这一改革进程,而国外的博雅教育和港台地区的通识教育促进了通识教育在大陆的实施.作者认为大学通识教育的基本功能在于帮助学生树立做人和做事的正确态度与能力,实施通识教育的主渠道是开设通识课程.作者阐述了开设通识课程的原则、要求、做法以及教师的条件,叙述了通识教育与文化素质教育的关系.
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试论当今大学的通识教育
张翼星
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 9-18.  
摘要   PDF (1118KB)
该文结合历史与现实,阐述了当今大学通识教育的几个主要方面,诸如通识教育的含义与根据、意义和作用以及通选课和师资问题等.这些是作者在近年实践与研究中的认识,兼与某些不同的理解商榷.
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纽曼对UNIVERSITY一词的误读
钦文
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 18-18.  
摘要   PDF (38KB)
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二十一世纪大学生的培育理念与人文素养教育:通识与专业教育的融合
黄俊杰
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 19-25.  
摘要   PDF (1138KB)
该文首先分析二十一世纪所出现的信息化与全球化的生活方式以及知识经济时代等三大局势,指出新世纪大学生的培育理念有三:促进"传统"与"现代"的对话、加强"科技"与"人文"的互动、强化全球视野与本土文化的融合.从上述三大教育理念出发,作者提出以下三项教育策略:第一,提倡经典教育,以引导大学生的生命重新与传统文化接触,奠定未来开创新局的文化资源,这是"返本以开新"的教育策略;第二,因应"科技"与"人文"断裂的状态,在大学教育过程中,加强开授贯通"科学、技术与社会"(STS)等领域的课程,以引导学生对现代科技发展中的人文社会问题进行深入分析,使通识教育精神融渗于专业教育之中,从而培育二十一世纪具有批判思考与原创能力的新知识分子;第三,经由优质的东亚人文传统相关课程之引导,而跃入悠久的东亚文化价值传统之中,建立新时代东亚知识青年的价值体系,从而在西方"文化霸权"的支配之下,挺立东亚知识分子的价值观点与立场.
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大学通识教育的基本理念和课程规划
黄坤锦
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 26-37.  
摘要   PDF (1118KB)
该文探讨大学从文雅教育开始、历经共同科目、而后发展至当前通识教育的演进历程,并说明文雅教育系针对职业教育、共同科目系针对选修科目、通识教育系针对专门教育.文中强调专门教育加上通识教育才是专业教育,析论通识"教育"、通识"课程"、通识"科目"、通识"教学"、通识"评量"之间的逻辑序列及其内涵与相关.其中特别对通识课程的规划和通识教学的理念,提出基础性和补救性、广博性和多元性、进阶性和统整性的层次,以达成清晰明确的表达能力、综合统整的判断能力、多元整合的全人教育为通识教育之目标.最后以美国著名大学通识教育的课程规划、学分比例以及教学评量等印证:要成为一流的卓越大学,必须重视和加强通识教育.
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大学人文教育的理念、目标与模式
甘阳
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 38-65.  
摘要   PDF (1244KB)
中国大学人文教育的问题涉及到我国大学本科教育的转型问题,亦即从以往那种只注重专业教育而缺乏通识教育的本科培养模式,转向"以通识教育为基础的专业发展"的本科教育模式.文章首先提出中国大学人文教育所面临的七个主要问题,然后比较详细地讨论和分析了美国现代大学通识教育近百年的历程及其不同阶段,并指出美国通识教育的核心特点是以人文社会科学为重、采取深度阅读经典阅读的方式以及小班制的讨论课.在此基础上,作者指出了所谓哈佛模式的误导,认为我国通识教育的道路应该是在有限的学分时间限制下、精心设计少而精的几门"共同核心课程"作为第一步.文章最后强调:中国大学通识教育课程的中心任务是要把从民国以来断裂的文化传统重新作现代整理,走"中西并举"的道路,以此逐渐形成我们大学的"核心课程"传统,使中国大学成为中国文明的担纲者.
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文科试验班、"国学班"和跨学科的综合课程班
赵敦华
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 66-70.  
摘要   PDF (1042KB)
该文在总结北京大学举办文科试验班经验的基础上,提出了文史哲共同举办国学班的想法,并介绍了欧洲的"波隆尼亚进程"计划对大学教育朝向跨学科综合教育方向改革的意义.
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从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系
陈向明
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 71-85.  
摘要   PDF (1156KB)
通识教育与专业教育的关系是国际高等教育界探讨的一个重要课题,在我国不论是理论界还是实践界对这一关系的探讨和实践尚不成熟.该文将北京大学元培计划作为案例,对这一关系进行分析.文章首先介绍了元培计划为实施通识教育而采取的制度性安排及其实施效果;然后考察了元培计划处理通识教育与专业教育关系的一些提法和做法;最后,针对有关改进建议,分析了现阶段我国综合性研究型大学实施通识教育的各种困境,指出在我国实施通识教育仍任重而道远.
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大学本科通识教育实践研究"结题
钦文
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 85-85.  
摘要   PDF (57KB)
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中国大学通识教育理念及制度的构建反思:1995~2005
李曼丽
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 86-99.  
摘要   PDF (1198KB)
该文以十余年来通识教育理念和制度反思为切入点,试图通过对现有中国现实环境下的通识教育理念、意图的解释,探讨"通专结合"的理念和做法对深化我国大学人才培养模式的意义,从而尝试性地探讨当前中国通识教育深化的可能路径.
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高等教育研究中的"范式"与"视角"辨析
冯向东
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 100-108.  
摘要   PDF (1095KB)
范式在科学研究中提供的是一种基于对世界根本看法的方法论体系.在具体研究方法的层面或学科制度层面上使用范式这一概念,显得过于宽泛.判定一门学科是否成立的基本依据不是是否确立了某种范式,而是是否具有严密的范畴体系和以此为共同话语的学术群体.任何一种研究视角都意味着一套从基本的范畴、命题到方法原则构成的特定"话语系统".学科性视角与方法论视角是两种既有联系又有差别的视角.高等教育研究中的不同范式之争还会继续下去,而多学科研究的方法也不会从高等教育研究的视野中消失.
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大学:三种意义上的释读
施晓光
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 109-116.  
摘要   PDF (1091KB)
大学是什么"这一古老而崭新的命题,始终萦绕在所有关注大学形成、延续与演进的人们的脑中,使其不断思索和追问.然而,随着时间的流动和社会的变迁,大学系统变得越来越多样而复杂,从而导致有关大学本质存在和现实意义的解释成为一个没有终结的话题.该文试图从隐喻、概念和模型三个角度解读大学,目的在于帮助人们从更加广泛的意义和多元视角加深对大学本质的理解和认识.
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从招聘信息看人才市场对高校毕业生的需求特点
田玲
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 117-128.  
摘要   PDF (1962KB)
该文以大学生就业研究现状为起点,深入北京与香港两座国际化都市人才市场,从上千个高层次专业工作岗位在专业领域、教育层次、用人机构类型、工作语言、工作年限、工作兴趣与态度、能力、性格、思维等方面的人才需求指标上,分析社会对人才综合素质需求的特征,并从心理学非智力因素理论、人才学的专业与非专业能力测评、社会学的文化资本与社会资本以及教育学的通识教育与专业教育关系等视角进行了分析与论证.
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美国七所世界一流大学本科生专业选择的比较分析
金顶兵
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 129-139.  
摘要   PDF (1130KB)
专业选择是大学本科教育中一个重要问题.长期以来,我国本科生的专业选择在学生高中毕业报考大学时确定,结果很多学生的兴趣、特长与大学所学专业不能很好地匹配.该文对美国七所世界一流大学本科生的专业选择情况进行了比较和分析,认为专业选择应该尊重学生的个性特点,大学本科教育应该承担指导学生选择专业的责任,我国高校要根据中国的实际情况探索专业选择的良性机制,使得学生的个性特点和大学的学科专业特点较好地匹配起来.
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论中国政府与教育中介组织的互动关系:一个法学的视角
周光礼
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 140-154.  
摘要   PDF (1137KB)
教育中介组织是指通过教育审议、咨询、评价和鉴定等手段参与政府与学校教育管理过程的非政府公益组织.教育中介组织具有非政府性、非营利性、公权性和中介性的特点.西方的教育中介组织主要有半官方型、民间组织型和学术组织型三种类型.教育中介组织是世界各国社会参与教育管理的主要形式,它们是政府与学校之间沟通的桥梁.我国教育中介组织的主要功能是缓冲教育行政部门与学校之间的紧张.我国政府与教育中介组织应建构良性互动关系-政府对教育中介组织进行培育与管理,教育中介组织对政府实施监督与制约;教育中介组织与学校之间也应该构建一种良性互动关系.
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办学体制改革与国有教育资产管理
汪明
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 155-163.  
摘要   PDF (1078KB)
近年来,办学体制改革的试验和探索取得了一定成效,但改革中的矛盾与问题仍然相当突出,特别是国有教育资产的管理问题受到一定程度的挑战.在改革过程中如何切实加强对国有教育资产的管理、有效规范国有教育资产的使用和处置,对于办学体制改革的顺利推进和教育事业的健康发展,具有十分重要的现实意义.
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高等教育机构服务质量管理研究
顾佳峰
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 164-174.  
摘要   PDF (1567KB)
该文在SERVQUAL量表基础上,开发了高等教育服务质量测量工具,具有良好的信度和效度.研究表明:在本次对高等教育服务质量测量上,该文提出的高等教育机构服务质量测量工具要优于SERVQUAL量表.在实践管理上,该文开发了总体缺口分析表和高等教育机构服务质量扫描图,作为高等教育机构服务管理的基本工具.
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观念的力量-评《德国古典大学观及其对中国的影响》
沈文钦
北京大学教育评论. 2006, 4 (3): 175-187.  
摘要   PDF (1260KB)
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