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北京大学教育评论
  2006年, 第4卷, 第4期 刊出日期:2006-04-10 上一期    下一期
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论文
论高深知识与高等教育
陈洪捷
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 1-8.  
摘要   PDF (1082KB)
高等教育研究通常不关注高深知识,而高深知识却是高等教育的基础所在.该文主要论述了:第一,高等教育学的实践取向使其忽视高深知识;第二,高深知识与高等教育的关系至为密切,高等教育研究不能忽视高深知识;第三,对高深知识的外部和内部特征进行了初步的讨论.对高深知识的研究不仅能为高等教育改革提供更好的依据,而且对完善现有高等教育研究的理论体系有着重要意义.
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秀选"时代与大学的知识使命
吴刚
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 9-17.  
摘要   PDF (1065KB)
大学是一个时代的精神缩影,当今的中国大学,也陷入"秀选"的困境,其结果是迎合市场逻辑的"功利化"和迎合公众口味的"平庸化",于是,大学不再通过其知识启蒙和真理指引成为社会文明的灯塔和精神平衡器,知识服从于实用目的,因此,需要呼唤并重建大学的知识使命.
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大学知识的组织化形式:大学本科专业及其设置的四个分析维度
陈霜叶,卢乃桂
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 18-28.  
摘要   PDF (1084KB)
现代大学的专业与院系之形成既是知识领域与学科专业化发展之结果,亦是大学作为科层组织演化之产物.该文以翔实的中英文研究文献为基础,提出可从知识与学科、课程、院系组织以及学生四个雏度剖析大学的专业及其设置,为理解与研究中国大学的专业设置及专业发展提供一个新的理论视角.
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真理·道德·上帝-南北战争前知识观对美国学院的影响
黄宇红
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 29-41.  
摘要   PDF (1411KB)
该文从知识观角度研究南北战争前的美国学院,认为南北战争前美国主导知识观-"真理统一性"的形成和发展既受制于当时美国知识发展水平,也决定于美国社会自身的特质."真理统一性"知识观中知识服务于上帝,知识具有道德导向,所有知识都是统一的的基本命题完美地体现在学院的宗教性、学以进德和知识一体化的课程中.南北战争后,"真理统一性"知识观虽然丧失了其主导地位,但其对美国高等教育的影响仍然留在当今美国大学的道德教育和课程体系中.
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我国基础教育中的"思想道德课程"问题
陈桂生,丁胤·纽保尔
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 42-53.  
摘要   PDF (1075KB)
该文系统考察我国基础教育中的思想道德课程演变的过程,并把它放在中国历史特点与"思想道德课程"国际比较的背景上考察,既证明我国现行"思想道德课程"的必要性,同时也揭示其局限性.
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客观与主观:当代课程哲学的两种知识观评析
江峰
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 54-74.  
摘要   PDF (1154KB)
知识观分歧的日益尖锐化,客观上要求今天对课程改革的任何一种判断必须给出其知识论根据.该文以"王钟之争"为切入点,在梳理传统派和改革派知识观分歧的基础上,详析了客观主义与主观主义的基本主张及其认识论根据,指出知识的客观性与主观性问题背后的核心问题是真理问题;进而从剖析互动的知识观之由来及其与传统知识观的分歧入手,将分歧的关键定位于知识的独立自在性问题方面;最后以波普尔的"世界3"为根据,给出消解分歧的一种建议.
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全球化话语与教育
王慧兰
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 86-100.  
摘要   PDF (1129KB)
该文主旨是探讨全球化话语与教育的关联性.首先藉由主要文献的整理探讨"全球化"一词所指涉的现象、涵义和论辩,了解全球化是一个涉及权力、多重声音和多元实际的复杂谜题或抗争历程,厘清全球化与全球资本主义的密切关联;其次探讨全球化话语与教育的关系,借用詹妮弗·陈-提伯肯恩的架构,归纳出目前全球化话语中四种不同研究取向的主要关怀、提问焦点,包括社会重建、教育制度主义、教育多边主义以及全球社会正义等,说明其不同的价值取向,其中涉及竞争求胜或社会正义的论辩和抗争,尤其针对"全球社会正义"研究取向,说明批判教育学学者对于全球资本主义的教育批判;然后以高等教育为主,说明资本主义对于高等教育的影响,尤其以台湾地区高等教育学术评鉴为例说明;最后是结语和反思.
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什么是世界一流大学
韩立文,程栋昱,欧冬舒
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 101-129.  
摘要   PDF (2212KB)
世界上很多发展中国家正致力于探索如何建立世界一流的大学.然而,对"世界一流"这个概念至今还没有一致的解释.该文尝试对这一概念进行可操作化的定义,首先在概括有关世界一流大学的发言和文章的基础上,回顾世界一流大学的有关特点;其次,该文通过建立回归模型,分析影响大学排名的决定因素.如果排名靠前的大学可以被认为是达到了世界水平,那么对排名的决定因素进行分析将可以预测世界一流大学的决定因素.
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中国教育政策过程中的策略空间:一个对政策变迁的解释框架
林小英
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 130-148.  
摘要   PDF (2015KB)
该文通过对我国改革开放以来民办高等教育政策二十多年来的演变脉络的简要描述,认为在这种上下回应的政策变迁类型中,存在政策系统对政策对象的制约及政策对象进行反制约的模式,进而通过对政策对象与政策部门的互动过程的分析,探索出中国教育政策过程中的策略空间.政策部门的自由裁量权、政策规范的可变通性和政策资源的可交换性是政策对象得以发现和利用策略空间的实现途径.如果将策略空间放到长时段的、不断循环的政策过程之中来考察,那么策略空间则是中国教育政策变迁的动力.最后,笔者将"教育政策过程中的策略空间"解释框架放到西方两种政策变革的模式之中进行检讨,分析其不足和进一步研究的可能性.
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中国民办高等教育的生成机制和区域发展模式
鲍威
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 149-159.  
摘要   PDF (1904KB)
20世纪末到本世纪初,私立高等教育成为各国高等教育阶段中一个急速成长的部门,中国也不例外.随着高等教育规模的不断扩大,民办部门与公办部门一起,成为实现中国高等教育机会供给量增加的主要途径.该文从实证角度出发,探讨了中国民办高等教育的生成机制及其区域成长模式.研究结果发现:与公办部门相比,民办部门作为在市场机制中产生的高等教育机构,体现了其灵活性和对社会经济需求的针对性;民办高等教育的发展呈现区域多元化的态势.在经济发展地区(例如浙江省)出现了"市场资源依托型"模式,在公办高等教育资源丰富的地区(例如湖北省)出现了"教育资源依托型"模式,而在经济和公办高等教育都相对落后的地区(例如陕西省)出现了由政府发挥市场替代作用的"政策推动型"模式.
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挑战传统思维:展望未来二十年教育变化
周满生,李韧竹,静炜
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 160-166.  
摘要   PDF (1020KB)
澳大利亚政府十分关注波罗尼亚进程,积极推进教育国际化的新战略,在落实质量保证和多元化发展的基础上向国外推出"留学澳洲"品牌.在其倡导下召开的"2006国际教育论坛"以"挑战思维"为主旨,启发代表们重新审视全球化、网络化环境下的国际教育新趋势,思考本国未来20年内的教育发展战略.在充分探讨质量资格认证、学分转换、质量保证及地区紧密合作方面将会产生的变化之后,与会的教育部长们确立了共同目标:进一步增加学生和学术流动和学术资格的可转移性,从而确保建立质量保障体系和相互认可框架.
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教育交流视野中的中国教育现代化史研究-兼评《中外教育交流史》
于述胜
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 167-175.  
摘要   PDF (1056KB)
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蔡尚思谈"评论的方法
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 175-175.  
摘要   PDF (24KB)
著名学者蔡尚思在《中国思想研究法》一书中,特别指出"辩论批评的重要",专章探讨了"评论的方法".他认为"一切方法和评论叙述,均随态度而转移,所以学者尤其是思想家和历史家,首要注意态度",并对"评论应有的态度"分为二十点而约言之:勿慕名、勿畏势、勿贪利、勿徇情、勿故误、勿臆说、勿离题、勿异拟、勿当然、勿灰色、勿嫉妒、勿依附、勿太过、勿混谈、勿恋旧、勿执一、勿相对、
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组织理论与中国大学组织研究的实证之维-读《大学组织与治理》
林杰
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 176-187.  
摘要   PDF (1147KB)
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中日高等教育财政高层研讨会"在北京大学召开
北京大学教育评论. 2006, 4 (4): 187-187.  
摘要  
2006年9月17-18日,北京大学中国教育财政科学研究所和东京大学大学经营 政策研究中心联合主办了中日高等教育财政高层研讨会,会议主题为"高等教育规模扩大过程中的财政体系".中日两国的专家和学者在当前两国高等教育改革实践的基础上,主要就以下四个方面展开深入的研讨:①高等教育规模扩大过程中财政面临的问题与挑战;②政府对公办大学的财政性支持及相应的监
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