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北京大学教育评论
  2008年, 第6卷, 第1期 刊出日期:2008-01-10 上一期    下一期
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论文
实践性知识与教师专业发展
马克斯,范梅南
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 1-.  
摘要   PDF (52KB)
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教育敏感性和教师行动中的实践性知识
马克斯·范梅南
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 2-20.  
摘要   PDF (1183KB)
在日常的课堂生活中,教师每一刻所做的、所说的,甚至什么都不做,都具有教育实践意义.无论教育目标或目的是什么,也不管教学中使用何种方法和手段,它们对教和学都有教育价值,都会产生教育效果.这些都是教师在和学生的交往活动中所体现出来的实践性知识,该文就是探究教师这种实践性知识的本质和意义.教师行动中的实践性知识需要教育敏感性,也可以说需要教育关切和机智,或身体化的、直觉的理解.
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教师知识和教学的知识基础
尼克·温鲁普,简·范德瑞尔,鲍琳·梅尔
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 21-38.  
摘要   PDF (1195KB)
作者把一切与专业有关的洞察力都看做教学的知识基础,认为它们与教师的行为有着内在的联系.由此,该文提出要把教师知识或者教师的实践性知识和正式的命题知识纳入教学的知识基础当中.虽然教师知识与个人经历及情境有着紧密的联系,但教师知识的某些特征却为所有的教师或大部分教师所共同拥有.研究教师知识就是要找出这些共同特征,从而对教师知识的复杂性和特殊性做出公正的评价,但这在方法论上可能存在困难.为了说明教师知识研究的潜在益处以及局限,作者呈现了几种研究的结果.这些研究的一个主要结论是,理解教师知识不仅能够改进教师教育而且能够促进教育改革的成功.最后,作者指出未来研究的三个重要领域.
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理论在教师专业发展中的作用
陈向明
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 39-50.  
摘要   PDF (1130KB)
该文结合教师工作的特征,质疑了"理论联系实际"这一提法在教师专业发展中的适用性,提出教师不仅需要学术理论,更重要的是发掘和提升自己的实践理论教师在自己实践性理论的基础上与学术理论展开对话,才能更有效地提高自己的思维和行动品质,进而促进教师个体和集体的专业发展.
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叙述探究与教师发展
许世静,F.麦克尔·康纳利
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 51-69.  
摘要   PDF (1618KB)
在教育改革中,教师发展是重中之重,包括教师教育和政策制定官员在内的各层教育改革者几乎总是以课程改革作为教师发展的起点,他们把改革的焦点放在为教师设定的新知识和技能上.该文将教师知识和为教师设定的知识加以区别,阐述教育改革环境中的教师发展,解释以叙述探究进行对教师知识和教师发展的研究,并对以叙述方法来探究教师教育和发展提出一组建议.
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教育叙述探究与现象学研究之比较-以康纳利的叙述探究与范梅南的现象学研究为例
朱光明,陈向明
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 70-78.  
摘要   PDF (1093KB)
该文以加拿大学者康纳利的叙述探究与范梅南的现象学研究两种教育研究方法为例,比较了教育叙述探究和现象学研究方法在理论来源、研究方式和文本呈现等方面的差异,以期凸显两种研究取向的区别特征,从而加深对二者的理解.
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教师的反思性语言形态
杨帆
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 79-91.  
摘要   PDF (1133KB)
在教师专业发展领域,教师反思的方法呈现出强烈的语言活动化倾向.语言活动之于教师反思过程的价值币口意义受到越来越多的关注,教师反思性语言的形态应作为此类研究的基础而首先得到探讨.循此思路,该文对三种反思性语言分别予以分析,力图呈现其各自的形态、特点和功能,希望为后续研究提供一定的框架.
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教师在行动中反思的层次与能力
李莉春
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 92-105.  
摘要   PDF (1300KB)
课程教学领域的反思与哈贝马斯的三种认识兴趣相连,被区分为技术性反思、实践性反思和解放性反思.本研究结合舍恩所论述的反思性实践者的行动中反思过程,对专家教师与普通教师进行课堂观察并访谈,发现在教学中三种反思层次都存在,且相互角力又相互支撑与融通.专家教师在行动中反思的核心是对问题"重新框定"的能力,其卓越的行动艺术与其所拥有的三种反思层次之间的贯通力有关.
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捕捉教师的实践性知识
刘慧霞
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 106-110.  
摘要   PDF (1042KB)
教学经验是教师对教学经历的自我解释,当这个解释上升到可称之为反思的理性思考阶段、并形成具有一般性指导作用的教师教学的价值取向时,教学实践性知识就产生了.因其个性、内隐、缄默的性质,增大了研究的难度.然而实践性知识是与教师、学生、教材关系最密切的应用性知识,对它的研究充满现实意义.
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基于实践性知识的教师博客研究
王枬,叶莉洁
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 111-124.  
摘要   PDF (1195KB)
本研究运用叙述探究的方法,就博客促使教师个人实践性知识的提升问题对一位高中特级教师陶川的博客及陶川本人进行了深入研究,得出了初步的结论:汉教师实践知识在博客的探索中积淀,在博客的坚持中生成,在博客的交流中升华.
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教育自传中的个人知识:关于"好教师"的调查研究
刘良华
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 125-131.  
摘要   PDF (1077KB)
研究"好教师"的特征可以通过多种途径.研究者既可以直接观察教师的行为,也可以阅读教师本人撰写的专业论文,但真正有效的路径是让教师讲述自己的教育自传或个人生活史,让有关"好教师"的个人知识在教师的个人生活史的叙述中间接地显露出来.从大量的教育自传中,本研究得出基本结论认为:好教师有两个基本特征,一是那个教师"对我好";二是那个教师"有激情".
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德国高等教育中的财政和绩效导向预算:竞争激发效率
米歇尔·列申斯基,刘晗
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 132-138.  
摘要   PDF (1070KB)
高等教育系统的绩效能力,不仅取决于财政资源投入的充足性,还取决于使用这些财政资源的效率.与国际水平相比较,德国高等教育财政投入略显不足.为了满足学术训练的长期需求以及加强国际竞争力,德国需要增加对高等教育的投入.此外,系统内部缺乏竞争力导致稀缺资源得不到充分利用.德国高校平均收入的79%来源于制度性的国家助学金,使得国家监督机制经受特别的考验.因此,绩效导向监督政策的实施以及机构水平竞争力的加强是一项重大改革.德国的财政改革一向集中于基于指标的基金分配,因为这种分配模式可以导致机构之间产生最直接的竞争.这种更为激烈的竞争使得机构之间产生分化,以决出优劣.为了保证在这一发展过程中高等教育系统获得利益,高等教育机构的自治性非常重要.高校必须能够对自己的行为负责,并且能够根据相应的机构计划来转变观念和配置资源.
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教育财政充足的探讨及其在中国的适用性
黄斌,钟宇平
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 139-153.  
摘要   PDF (1471KB)
基于经济学模型和教育充足的有关文献,该文首先对教育财政充足的"满足人道发展标准"、"垂直公平"、"高水平公平"和"限制但不减少教育优势群体的教育收益"四个重要特征进行了分析,并揭示了充足、效率和公平之间复杂的相互关系;其次总结出美国教育财政实践中五种主要的充足测量方法;最后结合模型分析和文献综述,就教育财政充足在当前中国教育财政改革中的适用性问题进行了探讨.
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中国民族自治地区和非民族自治地区义务教育生均支出分析
丁延庆
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 154-166.  
摘要   PDF (1131KB)
本研究利用2000年全国教育财政基层报表数据,对全国民族自治地区和非民族自治地区义务教育阶段的生均支出进行了简要分析.研究发现,民族自治地区义务教育阶段的生均教育支出水平低于非民族自治地区;在民族自治地区比较集中的"二片"和"三片"地区,特别是在小学层次,民族自治地区和非民族自治地区的生均支出水平并无明显差距;在初中阶段,两类民族地区的生均支出水平也非本片地区最低的.研究的描述性统计分析还发现,在义务教育阶段,民族自治地区学校相对于非民族自治地区学校,总支出中来自预算内的比重较大(即民族自治地区的教育支出相对于非民族自治地区来说,更依赖预算内收入,而较少从学生家庭和社区汲取教育资源).多元回归分析发现,中国义务教育财政并不满足"财富中立性"或"财政中立性"的原则;但在其他条件相同的情况下,民族自治地区的生均支出(收入)水平高于非民族地区.
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适应还是引领:社会变革中的大学-北京论坛(2007)教育分论坛综述
蒋凯,马万华,陈学飞
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 167-172.  
摘要   PDF (1062KB)
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至尊语言-作为学术界统治语言的英语
菲利普·G·阿特巴赫,朱知翔
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 179-183.  
摘要   PDF (1056KB)
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简谈不能把教育界说为一门研究培养人的学问
胡德海
北京大学教育评论. 2008, 6 (1): 184-187.  
摘要   PDF (1090KB)
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