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北京大学教育评论
  2010年, 第8卷, 第4期 刊出日期:2010-04-10 上一期    下一期
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论文
北大高等教育研究:学科发展与范式变迁
陈洪捷
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 2-11,187.  
摘要   PDF (547KB)
本文从学术史的视角,对北京大学的高等教育研究进行了回顾和反思.在最初的大约15年中,北京大学高等教育研究以比较研究为主,形成了以国际的视野、跨学科的路径、实证的态度和方法上的多元性等为特点的研究风格.在知识分化和组织变迁的双重作用下,北京大学的高等教育研究在20世纪90年代末出现了转型的趋势,主要表现在逐步有意识地超越原来的比较教育研究范式,在跨学科研究的基础上,更加注重高等教育研究的学科基础、问题意识以及不同学科之间的深层对话.北京大学高等教育研究近30年的发展历史体现了知识分化的趋势,这一趋势对高等教育学学科的知识自主性提出了挑战.为应对这一挑战,高等教育学需要建构独特的理论话语、知识体系和分析方法,并依靠这种自主的"核心知识"提出不同于经验知识的问题解决方案.
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北大教育经济研究:30年的起承转合
丁小浩
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 12-22,187.  
摘要   PDF (611KB)
文章将30年来北大教育经济研究的历程划分为"起"、"承"、"转"、"合"四个阶段,从研究论题、调查对象、研究方法、分析单位、研究队伍、与政策制定的关系等维度提炼各个阶段研究的特点和彼此的关联,试图用学术史的眼光总结和反思北大教育经济研究发展的进路,获得前进的方向感.
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北大教育管理研究:学科制度化的回顾与反思
郭建如,阎凤桥
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 23-39,188.  
摘要   PDF (946KB)
本文将北大教育管理研究30年划分为三个时期,叙述教育管理的学科化在这三个时期的发展情况,分析北大教育管理学科化过程中的制度与文化支撑条件,并探讨了学科化过程中需要注意的相关问题.对教育管理学科化过程的回顾,一方面旨在自我反思,总结经验,汲取教训,促进今后的发展,另一方面也旨在与学术同行分享学科发展的体会.
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范式探索:实践-反思的教育质性研究
陈向明
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 40-54,188.  
摘要   PDF (819KB)
北京大学教育学院教育学原理方向通过15年的探索,初步形成了"实践-反思的教育质性研究"范式.本文对该范式产生和发展的历史以及研究者的学术立场和学术主张进行了评介,包括范式产生的背景、研究者的行动尝试、范式的雏形(概念概括、共同承诺的信念、价值、范例)、范式的方法论意涵、该研究方向的地位以及今后继续探索的思路.通过本文,作者希望倡导一种批判反思的、基于实践问题的并为实践服务的教育研究取向,以提高我国教育研究的针对性、有效性和引领作用.
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高等教育研究科学化-对北京大学高等教育研究发展的一点感想
赵炬明
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 55-64,188.  
摘要   PDF (547KB)
值北京大学恢复教育研究30周年之际,本文反思了其对中国高等教育研究发展的贡献,认为其最大贡献是倡导并推动了中国高等教育研究的科学化,包括早期汪永铨先生倡导科学精神和科学方法论以及随后的研究范式转型和学科化发展,并对北大高等教育研究的未来发展提了几点建议.
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知识生产的模式Ⅱ与教育研究-北京大学教育学院的案例分析
文东茅,沈文钦
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 65-74,189.  
摘要   PDF (502KB)
知识生产的模式Ⅱ是近年来关于学术研究转型最有影响的理论之一.本文通过北京大学教育学院近30年来的改革实践,提供了一个反思教育研究中知识生产模式转型的案例,并分析了这种转型对于构建未来社会高等教育研究机构的启示与挑战.
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走向明天的教育学院-对北大教育学院的一些观察
程介明
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 75-84,189.  
摘要   PDF (532KB)
本文根据作者应邀在北大教育学院作的访问,对于学院的性质、优势和发展方向,作了一些观察.这些观察,围绕着如何建设"明天的教育学院",以北大教育学院为例,作了一些探索.在这个探索过程中,一方面根据社会的变化,注意描绘理想与未来;另一方面又尽量兼顾国际发展的大势、中国的国情与北大的现实.作者观察到,北大教育学院以研究为主、以政策为主、以宏观为主,但也兼顾其他.作者提出,对于高素质的、政策性的教育研究机构,人们一般会有四种期望:高度严谨的研究水平、影响政策的理性根据、领导时代的学术见地、洞悉未来的科学预见,未来的教育研究势必在宏观方面超越教育,在微观方面需要研究人类的学习.
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我国高职毕业生内部就业优势的经济计量分析
陈良焜,杨钋
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 85-105,189.  
摘要   PDF (859KB)
本文利用经济计量分析方法,探讨了预测和评判我国高等职业教育内部就业优势领域的新思路.研究发现,多元经济计量模型预测出同一专业或行业毕业生的收入和就业率随着其他背景因素取值的不同而不同,预测更贴近毕业生实际的专业就业率和专业与行业的收入.该模型还显示在相同背景因素条件下,不同专业或行业预测值的排序与背景因素取值无关.比较计量方法和通常使用的描述统计方法,在专业与行业预测值的优势排序方面,两种方法的结论高度一致,事后预测结果则表明计量方法具有较大的优势.本文的计量模型可以用来精细地预测特定群体的收入均值和就业率,甄选优势专业和行业.
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教育对中国收入不平等变迁的作用:1991~2006
周金燕,钟宇平
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 106-119,190.  
摘要   PDF (595KB)
中国的改革开放引发了经济的迅速增长,同时也造成了贫富差距扩大的问题,并成为中国进一步发展的瓶颈.本研究尝试在北卡罗大学卡罗人口中心和中国疾病预防控制中心营养与食品安全所合作调查的中国健康与营养调查(1991~2006)数据基础上,应用整体分布反事实模拟法对教育对中国收入不平等变迁的影响进行研究.研究发现,1991~2006年间,教育扩展对中国收入不平等变迁的作用表现为U字形趋势,即表现为"扩大-扩大的强度减少-缩小-缩小的强度增大"的趋势作用;而教育收益率的变化对中国收入不平等的作用表现为倒U字形方向,即"缩小-扩大-扩大的强度增强-强度缩小"的趋势作用.结论表明,教育对收入不平等的变化有所作为,但是要发挥教育改善收入不平等的作用,需要提高低收入群体的教育水平,改善教育自身的分配平等.
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高等教育规模扩张与各阶层子女入学机会变迁研究
王伟宜
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 120-130,190.  
摘要   PDF (498KB)
在MMI和EMI理论及实证调查的基础上,本文以福建省为例,对改革开放后高等教育规模扩张过程中社会阶层子女入学机会分布的变化情况进行了研究.结果发现,各阶层子女总体的入学机会不均等程度有所改善.就不同层次高校而言,部属重点高校中的入学机会不均等程度经历了一个先扩大后缩小的过程,当前入学机会已开始下移,惠及部分中间阶层子女;普通本科院校和专科院校中的入学机会一直朝着均等化方向迈进,底层社会子女在此两类院校中获得的入学机会逐渐增多.
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新机制"对义务教育普及影响的增值性评价-基于西部五省区县级入学率的分析
胡咏梅,卢珂
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 131-146,191.  
摘要   PDF (680KB)
本研究在描述西部五省近年来义务教育普及情况基础上,使用世界银行西部地区基础教育发展项目影响力评价课题的县级数据库,构建小学和初中毛入学率的增值模型,考察与"新机制"相关的资源投入和政策实施对义务教育普及的影响.研究发现,"新机制"实施后,西部五省区农村义务教育普及率得到明显提升,但五省适龄儿童义务教育普及率相对落后于全国平均水平,毛入学率略高于全国平均水平,这些地区出现超龄学生返学现象.研究证实,"新机制"对西部农村义务教育普及产生了正向影响,近几年来国家免除教科书费用、提高生均公用经费水平、提高寄宿生生活补助额度的政策均有利于推进义务教育普及,但西部五省农村中小学还存在一定数量的危房,不利于义务教育的发展,建议政府加大力度推进校舍维修改造的长效机制,加强对校舍维修改造项目的监督与管理.
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大学生网络生活方式之聚类分析:以北京大学为例
赵国栋,原帅,王珠珠
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 147-162,191.  
摘要   PDF (754KB)
网络生活方式是近年国内外学者关注的一个热点问题,对青少年的生活、学习、认知以至价值观念都产生了深远影响.本文以北京大学为案例,对大学生网络生活方式进行了实证研究.作者以社会学研究中生活方式及其测量方法为基础,提出了网络生活方式的概念、内涵及分析模型,并通过问卷方式调查北大学生网络生活现状,通过因子萃取与聚类分析等统计方法,将目标研究人群细分为网络沉溺型、冷静保守型、信息前沿型和社交活跃型四种基本类型.最后,作者提出了根据大学生网络类型而实施分类引导的相关教育建议.
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作为跨文化教育的教育:一场全球变革
克里斯托弗·乌尔夫,刘子瑜
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 163-176,192.  
摘要   PDF (706KB)
全球化并不是美国化或欧洲化,趋向标准化的全球化进程带来了新经济的发展,也带来了全球范围内的贫困、苦难、战争、恐怖以及过度开发和毁坏自然.必须意识到文化多样性的不可避免,并在教育体系中引入以和平与社会公正为导向的、旨在可持续性的跨文化教育,培养学生积极应对社会与自然中他者的能力.本文从多重维度对上述命题进行了探讨,并从概念与教学方式等角度分析了跨文化教育的理论与实践.
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批判的质性研究方法论与行动取向
菲尔·卡尔斯贝肯,任玥
北京大学教育评论. 2010, 8 (4): 177-186,192.  
摘要   PDF (495KB)
批判的质性研究方法论作为当代西方质性研究方法论中的一支,结合了一般质性研究方法论与批判理论的特点,既关注社会中作为行动者的个人及其解放,同时又为以此为对象的研究者提供一套可操作的研究方法理论.批判的质性研究方法理论认为,人在受到压抑或被异化后,总有寻求突破与解放的要求,而现实的行动条件却制约着这种要求,但这并不意味着行动者完全没有获得解放的可能.除了对个人难以控制的行动条件进行大规模的社会变革外,每一位行动者还可以通过反思自身的行动取向,突破经由文化施加的限制获得一定意义上的解放.文化结构与行动意义正是该研究方法论为研究行动取向而建构的两个重要概念.
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