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北京大学教育评论
  2011年, 第9卷, 第2期 刊出日期:2011-02-10 上一期    下一期
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论文
人文社会科学学科体系如何体现中国特色 -国际比较的视野
陈洪捷
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 1-9.  
摘要   PDF (428KB)
本文对通行的人文社会科学学科体系的概念与内涵进行了讨论,提出了人文社会科学学平面体系和立体体系的概念,认为立体体系是建设具有中国特色的人文社会科学体系的关键所在,并从国际比较的角度,把中国特色与中国优势联系起来,指出建设具有中国特色的人文社会科学体系的核心在于形成中国人文社会科学的优势,没有优势,则无特色可言.
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告别巴别塔:走入世界的中国社会科学
刘云杉
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 10-24.  
摘要   PDF (769KB)
本文以巴别塔之喻,指出西方社会科学以分化封闭的学科制度去"发现"社会生活的普遍规律,再以学术场域构建的"理性乌托邦"为纷繁、差异的社会世界立法,其后是以时间维度的进步叙事驱逐承载于空问中的差异与传统.进而分析中国社会科学在"移植"西方社会科学时,以向西方学习、与国际接轨等知识策略,用普遍性改造差异性.最后,以开放社会科学告别巴别塔,中国社会科学以问题导向、实践传统与文化自觉走向世界.
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层级管理与横向交叉:知识发展对学科目录管理的挑战
沈文钦,刘子瑜
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 25-37.  
摘要   PDF (696KB)
<学科专业目录>对学科体系的规制性影响是我国人文社会科学的重要特点,其作为一种"层级管理"手段影响巨大.但是,这种"层级管理"已经与当前人文社会学科"横向交叉"的发展趋势产生了某种冲突:这一冲突在组织和管理层面表现为此起彼伏的学科升格运动,在知识、教育和学术层面表现为跨学科人才培养和跨学科研究的发育不良.本文从学科专业目录的层级管理性质和知识发展的新趋势出发,讨论了我国学科专业目录管理所遭遇的挑战.
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从"中学"到"国学":中国传统学术的学科化路径
李春萍
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 38-53.  
摘要   PDF (806KB)
本文以北京大学人文学科建制的发展为例,由"中学"到"国学"两个时期 的学科化历程,梳理了清末民初学者于大学体制内保存中国传统学术的努力,以期阐明中国特色的人文学科体系作为一种知识格局是如何历史地建构起来的,并探讨中国传统学术与现代学科制度之间存在的张力以及重建国学所面临的组织结构问题.
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跌宕起伏的文科-中国高校人文社会科学专业设置的历史演变
蔡磊砢
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 54-65.  
摘要   PDF (780KB)
新中国成立60多年来,中国高等学校文科专业经历了巨大的变化.其发展历程大致可以分为三个时期:缩减时期(1949~1976)、复苏时期(1977~1992)和调整时期(1993年至今).文章勾勒了这一历史演变的过程,描述了不同时期文科专业的规模、地位和构成所表现出的不同特征.研究发现专业地位的变化与国家对文科的定位有着密切的关系.
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管理学门类的诞生:知识划界与学科体系
蔺亚琼
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 66-79.  
摘要   PDF (748KB)
本文以科学社会学中关于划界活动的研究为理论工具,勾勒出管理学在门类成立前的发展脉络,以期对管理学门类的形成过程做一番历史梳理.本文发现,系统论深刻影响了中国管理学的形成和发展,在系统论的影响下,"管理科学与工程"得以发展壮大,成为管理学门类独立的重要推动力量;另一方面,系统无处不在的思想观念以及系统论对信息的重视和强调,与国家将"公共管理"、"农林经济管理"和"图书馆、情报和档案管理"纳入管理学门类相切合.
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隐匿的对话:通识教育与自由教育的思想论争
周雁翎,周志刚
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 80-93.  
摘要   PDF (779KB)
通识教育"与"自由教育"经常被学界无差别地当作"素质教育"的代名词来使用,实际上二者并不能简单等同.通识教育在对古典自由教育进行改造之后,与现代自由教育之间形成了一种隐匿的思想对话关系:两者都致力于从政治哲学的视野反思现代社会的文教品质,并致力于教育质量的改进.然而,由于在西方文化古今之争中思想立场各不相同,两者在教育反思的起点、教育目标、教育对象、教育方式等问题上大相径庭.质言之,通识教育与自由教育其实是现代社会应对高等教育大众化、专业化和职业化危机的互补性方案,中国当下的高等教育改革应该从两种思想对话中获得重要的启示.
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教育社会学中的新制度学派:基于问题史的研究
闫引堂
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 94-117.  
摘要   PDF (1346KB)
本文批判性地总结了1970年代以来美国教育社会学界兴起的新制度学派的发展轨迹,新制度学派提出三个基本的理论命题:(1)现代教育是伴随世俗个人主义而出现的一种独特的社会实体,本质上是一种制度神话和理性仪式;(2)教育组织是松散联接的系统;(3)现代教育的效果主要是对人和知识进行合法化分类.在对经典社会学家韦伯和涂尔干的继承上,新制度学派与美国当时盛行的结构功能理论和冲突论有明显的差异,认为现代教育不是维持地方国家或者特殊阶层需要的地域性事业,而是超越民族-国家和特殊群体利益的世界性制度.新制度学派时教育社会学的贡献,不只是对教育组织和教育效果的深度理论分析,而且其对教育扩张和课程内容的经验研究已经成为当代教育社会学中一个重要的学术传统,在问题意识上有其独特的价值.在借鉴新制度理论时,必须坚持中国经验本位,避免简单地套用和比附新制度理论,应解释和揭示中国教育经验内隐的深层机制,以中国经验丰富和发展新制度理论.
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成就、挑战与展望-欧洲高等教育区质量保证十年发展回顾
周满生,褚艾晶
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 118-131.  
摘要   PDF (740KB)
从1999年29国欧洲教育部长共同签署<博洛尼亚宣言>到2010年<布达佩斯一维也纳宣言>的发表,在博洛尼亚进程强大的影响和推动下,欧洲高等教育质量保证在欧洲层面及博洛尼亚进程成员国中都取得了积极的成就.质量保证是建设欧洲高等教育区的重要基石,为了实现建立一个统一的欧洲高等教育区的战略目标,欧洲高等教育质量保证仍然任重而道远,面临着新的挑战.
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基于研究的教育政策制定过程-财政性教育经费占GDP4%的政策分析
刘妍
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 132-142.  
摘要   PDF (580KB)
本文以财政性教育经费占GDP4%政策制定过程中的事实为基础,引入政策科学领域的相关理论和研究视角,探讨科研人员在政策制定过程中的重要作用以及该政策制定中"科研与政策相结合"的特点,通过具体案例展示基于研究的教育政策制定过程的特征、要素和影响因素,以期对教育决策科学化产生一些借鉴作用.
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政府间转移支付对县域基础教育供给的影响-基于江西省的证据
成刚,萧今
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 143-161.  
摘要   PDF (918KB)
中国分税制改革后,多数地方政府依赖上级的转移支付提供公共产品,本文重点考察转移支付如何影响地方政府的行为.利用江西省多年县级面板数据进行实证检验,经过对模型形式、数据结构、变量内生等问题的处理后,作者认为存在"粘蝇纸效应",即上级转移支付对教育支出的影响大于地方自有收入的影响,县级政府更倾向于将上级的补助用于教育事业,主要原因在于样本期内专项转移支付占总转移支付的比重较大,由此直接激励了教育支出.
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教育,走进战国时代 -漫话《虎妈战歌》
俞可
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 162-170.  
摘要   PDF (430KB)
一美国总统年初例行在国会发表《国情咨文》,分析国内国际局势,阐述施政方针.今年1月25日,这份《国情咨文》的关键词无疑是赢得未来,奥巴马竟然壮士扼腕般地抛下悲情之言:这是我们这一代人的斯普特尼克时刻(SputnikMoment).1957年10月4日,苏联成功发射世界第一颗人造地球卫星斯普特尼克一号,此举不仅正式开启太空时代,更意味着冷战进入另一维度.苏联捷足先登,对赢得未来,志在必得.于西方阵营而言,斯普特尼克上天,与其说是科技挑战,不如说是生存威慑.
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主人,仆人,抑或精神之师 -《教师的哲学》导言
杨帆,王红艳
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 171-177.  
摘要   PDF (379KB)
作为教育者,在学生(受教育者)面前应该以什么样的身份存在 这个问题和认识你自己一样具有本体论的意义,是追问自我存在方式的哲学运思.温彻斯特大学的尼格尔.塔布斯(Nigel Tubbs)教授在他《教师的哲学》(Philosophyof the Teacher)一书中从哲学角度审视了教师经常遭遇矛盾经历的工作以及他们在这种工作中所承担的身份,即,主人(the Master)、仆人(the Servant)或者精神之师(the Spiritual Teacher).在这本书中,塔布斯提出了一种可以被归为黑格尔主义的教师的哲学,并宣称这种哲学意在恢复思辨性经验在教育中的地位.对于关心教育哲学
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对农村学校布局调整三个"目的"的反思-以陕西为例
范铭,郝文武
北京大学教育评论. 2011, 9 (2): 178-187.  
摘要   PDF (489KB)
学校布局调整是教育发展中的正常工作,但近几年我国农村学校的撤点并校的力度之大、范围之广,是中国历史上罕见的.从2009年10月至2010年3月,陕西师范大学国家教师教育创新平台建设子项目教师教育理论创新项目调研组,深入陕西农村学校和相应管理部门,通过查阅资料、统计分析,与教育行政部门和学校领导、教师座谈,向教师、学生发放问卷,随机听课、访谈等活动,对13个区县近几十年来经济社会和文化教育发展、学校布局调整、基础教育发展以及教师队伍建设等情况进行了充分调研,发现农村教育布局调整中存
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