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北京大学教育评论
  2012年, 第10卷, 第4期 刊出日期:2012-04-10 上一期    下一期
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论文
移植与疏离:清末新学堂建立过程中遭遇毁学风潮的分析
胡金平,刘小枫,渠敬东,王楠
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 1-13.  
摘要   PDF (819KB)
清末新政的推行意味着新教育制度在中国的全面移植,然而也引发了毁学暴力风潮.毁学风潮作为一种群体性的民变事件,固然多因经济利益受损而起,但作为舶来品的新学堂疏离于中国本土社会、难以获得中国基层社会民众的认可,却是一个非常重要的深层次原因.移植而来的教育制度缺乏与中国本土社会的关联,而只是作为"陌生的他者"存在于中国社会之中.从清末毁学事件可以看出,任何一种新教育制度的引入,都需要契合中国的社会实际.新教育一方面应引导社会发展,另一方面亦不能离开社会的现实,否则不仅会遭遇有声或无声的抵抗,而且难以发挥其应有的功能.
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乡村学校教育变迁与时空意识的变革
高水红
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 14-32.  
摘要   PDF (1640KB)
本文通过考察乡村学校教育的变迁过程,意在揭示学校如何通过各种制度设计完成对现代时空意识-"钟表时间意识"与"抽象化空间意识"的植入,从而排除了乡土时空意识-"生物时间意识"与"情境化空间意识"在现代乡村教育体系里存在的可能,并分析由此引发的乡村学生在时空意识层面潜在的冲突和紧张.以此反思乡村教育在自上而下的国家现代化进程中的问题与局限,指出乡土文化在教育现代性建构中可能的价值和出路.
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教育改革的转型与教育政策的调整-基于新中国教育60年来的基本经验
程天君
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 33-49.  
摘要   PDF (1111KB)
新中国60年来的教育经历两大时期:前30年间的重大教育改革多由政治统领,后30年间的重大教育改革则常以经济主导,其间更有政治、经济双重取向的改革,可统称为作为政治-经济改革的教育改革.反思历史经验与存在问题,并着眼当前和未来时期科学发展观、和谐社会和文化强国等治国理念的推行以及我国教育主要矛盾的转变,可提出"教育改革的转型"之命题,即从"作为政治-经济改革的教育改革"走向"作为社会-文化改革的教育改革".教育改革的转型需要教育政策的调整,在集权与放权、公平与效率、数量与质量等几对重大改革主题上避免偏重一端,把握动态平衡;同时需要理顺几组主要的改革关系:坚持改革和发展的互助互促、改革和革命的区别区用、政策和实施的并重并举,从而克服作为政治-经济改革的教育改革之弊端,实现教育改革的转型.
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社会转型与民间教育公益团体的兴起
何珊云
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 68-77.  
摘要   PDF (629KB)
社会转型已让当代中国教育领域新生许多社会力量,其中包括教育理论界与决策层尚未正视的民间教育公益团体.从当前的发展情况来看,民间教育公益团体通过自觉分担社会转型时期的教育改革重任,已经成为一股能够优化社会转型、推动社会进步的民间教育改革力量.促进民间教育公益团体发展,提升其社会转型价值,不仅需要民间公益教育团体自身健全组织结构与运行,更需要国家采取有效的政策行动,改善民间教育公益团体的体制发展空间,以便形成更多有利于优化社会转型的民间教育改革实践.
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对教育学人性假设的追问
冯向东
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 78-85.  
摘要   PDF (481KB)
社会科学的各门学科都提出了各自的人性假设,这些人性假设尽管被作为学科理论的逻辑前提,其自身却未得到严格的证明,只能在实践中接受经验的检验."人性是可以改变的"这一假设是人类教育活动得以开展的必要前提,"人具有主体性"的假设则是教育活动得以展开的充分依据.从教育者和受教育者在教育活动中创造的"经验关系"抽象出来的这两条人性假设,可以作为教育学科学理论体系的逻辑前提.凡是以某种"应然人性"作为人性假设的,都会在对教育实践的解释中陷入困境;凡是没有提出"应然人性"的,也都不是完整的教育理论.教育学能否作为一门独立的学科继续存在和发展下去而不至于被"终结",很大程度上取决于它是否有自己独立的学科立场和视角,其中包括是否有自己特定的人性假设.
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高等教育场域中的知识建构-建筑风水文化培训班事件的案例研究
张爱华,贺晓星
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 86-99.  
摘要   PDF (837KB)
风水培训班"事件引发的对于"风水"能否成为兼具合理性合法性知识的争论,使公众、媒体、大学、政府卷入知识建构的过程中.这一事件呈现了知识的合理化合法化所遵循的生产路径.从科学知识社会学角度看,知识的合理化合法化过程是一场与惯例相互联系的社会关系的较量,培训班依托大学以及官方颁发的资格证书力图实现对惯例的遵循,最终在媒体利益、专家利益以及专家内部相关利益的角力下.建筑风水知识未能完成由"外围知识"向"核心知识"的飞跃.
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大学生人力资本的过度与不足-基于弥补型过度教育视角的实证分析
范皑皑
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 100-119.  
摘要   PDF (1131KB)
本研究利用2006年北京市企业调查的数据,考察了受过高等教育者的过度教育状况,以期从用人单位的角度审视大学生人力资本的过度与不足.本研究提出了基于人力资本理论和职业发展理论的分析框架.由于过度教育群体人力资本的异质性,本研究按照过度教育的原因将其分为"弥补型过度教育"和"非弥补型过度教育"(或"发展型的过度教育"),并探讨了弥补型过度教育的短期和长期收入效应.结果表明,长期来看弥补型过度教育带来的收入损失更大,非弥补型过度教育虽会带来短期的收入损失,但长期收入损失并不显著.
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香港过度教育现象及其与行业发展的关系分析
刘云波,钟宇平
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 120-134.  
摘要   PDF (675KB)
本文利用1996-2006年的香港人口普查数据,采用众数法和标准差法,对不同工龄和不同行业的雇员的过度教育发生概率进行了测度,并运用ORU模型估算出过度教育对雇员工资收入的影响.在此基础上,进一步研究了香港主要行业的过度教育发生率与其对GDP贡献比率之间的关系,发现二者之间存在着显著的u形关联,即在增长较缓慢和较快速的行业中,过度教育发生率显著较高.因此,研究过度教育应进入不同行业内加以审察.此外,在这两类行业中雇员的教育水平有很大差距,过度教育并非单纯的"教育供应"过量问题,而更多是一个"教育需求"问题.过度教育在不同行业中所起的作用及其对整个经济转型所产生的影响,才是问题的核心.
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谁是高等教育的最大受益者 -来自转型中国的经验证据
陈纯槿
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 135-152.  
摘要   PDF (1004KB)
基于1992年到2008年进行的6次全国性住户抽样调查数据,本文利用倾向得分匹配法,考察了高等教育扩张前后教育回报率的差异及其变化.在控制了样本选择性偏差后,倾向得分匹配结果与反事实分析框架下的因果推断相一致.研究显示高等教育回报率并不是呈均等化分布的,而是由不同的选择机制和收入预期所决定.那些原本受教育水平和收入水平都普遍较低的从业者,其选择进入大学接受再教育的倾向性较高,而且一旦其选择进入就会获益最多.
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科尔曼、教育社会学及经验研究-《教育社会学手册》及其中译本评述
闫引堂
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 153-162.  
摘要   PDF (620KB)
1977年哈尔西(A.H.Halsey)和卡拉贝尔(Jerome Karabel)为其主编的《教育中的权力与意识形态》撰写的导言已经成为窥探二战以来教育社会学理论演化的经典文献,他们把西方二战以来的教育社会学理论归结为结构功能理论、冲突理论、符号互动论、人力资本理论.
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柔和之道-读严元章的《中国教育思想源流》
李孔文,王嘉毅
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 163-168.  
摘要   PDF (381KB)
严元章(1909--1996),广东四会人,马来西亚、新加坡华文教育家.他生于书香世家,自幼聪慧,专攻教育科,获金陵大学文学士、中山大学教育硕士、伦敦大学哲学博士,师从英国著名比较教育学者汉斯,博士论文题目为《从历史、地理、文化、经济与政治因素比较中英两国的教育发展》.
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也说大学行政化-从韦伯的"官僚制"谈起
孙传钊
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 173-177.  
摘要   PDF (300KB)
一戈登·威尔斯(Gordon C.Wells)与彼得·巴赫(Peter Baehr)编译的马克斯·韦伯的专题论文集《论俄国革命》中译本问世了.该书所收的《俄国向伪立宪主义的转变》(1906年)一文中,韦伯把学术自由和大学体制作为宪政问题的一部分来处理,用了大量篇幅叙述、分析俄国大学体制与学术自由的问题.
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创新与传承-"双重编码课程"的设置及其实践
吴滔
北京大学教育评论. 2012, 10 (4): 178-183.  
摘要   PDF (394KB)
在目前的中国大学里,传统的课程体系大都是建立在教务处和院系之间的,先由各院系制定专业培养方案,再由教务处负责安排公共课和专业课.
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