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北京大学教育评论
  2013年, 第11卷, 第3期 刊出日期:2013-03-10 上一期    下一期
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论文
教育技术学科究竟应该怎样定位
南国农
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 1-7.  
摘要   PDF (291KB)
本文从历史的视角,考察了中国大陆33年来关于教育技术学科定位问题讨论的发展历程,并对我国教育技术学科定位与发展问题的未来提出了三点思考.
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中国特色教育技术理论的形成与发展
何克抗
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 8-31.  
摘要   PDF (1266KB)
本文从教育技术学的逻辑起点与中国特色教育技术的学科定位、中国特色教育技术理论体系的建构、中国特色教育技术的自主创新三个方面,对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了较深层次的研究与探索,以期引起学术界对这一重大理论问题的关注和更深入的思考.
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关于美国教育技术研究发展的反思-设计科学的视角
张建伟
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 32-48.  
摘要   PDF (835KB)
教育技术学经过了一个世纪的发展,在媒体研究和教学设计研究上取得了一定的成果,对推动技术在教育实践中的应用发挥了重要的作用.与此同时,教育技术学在核心知识体系的发展上还存在局限,在实践层面也未能有效地推动教育的深层变革.本文对教育技术学在美国的发展予以反思,梳理这一学科的研究脉络、定位和趋势,综合分析了如何采用设计科学的视角拓展和深化教育技术研究,并围绕这一定位讨论了研究发展的具体趋势.
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教育技术学科的独立性与开放性-斯坦福大学学习科学兴起引发的思考
韩锡斌,程建钢
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 49-64.  
摘要   PDF (798KB)
斯坦福大学学习科学与技术设计学科点在短短十多年间的发展成就令人瞩目.本文首先回顾了该学科点沿着学习科学方向发展的历史;其次分析其兴起的学科背景,即学习科学在研究视角、研究方法以及技术对学习的创新作用方面的认识更加符合数字化知识经济时代人类学习研究的要求,因而比教育技术的研究更为教育界关注和认可;最后讨论了在学习科学兴起的背景之下教育技术学科如何发展的问题.教育技术学科应当珍惜自身的发展历史,充分肯定自己理论体系和实践规范的独特价值,同时带着足够的自信充分借鉴学习科学的新思路和新方法,开放共赢、合作创新.
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北京大学教育技术学科:整合与探索
尚俊杰
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 65-77.  
摘要   PDF (702KB)
信息技术的快速发展使教育技术学科的发展进入新的阶段,新形势下各高校的教育技术专业都需要结合时代需求和自身特点确定定位,寻找差异,突出特色.本文以北大教育技术学科为例,详细探讨了教育技术学科面临的发展机遇和严峻挑战,并论述了“学习科学取向为主的教育技术学科”定位及具体研究方向,对于其他高校教育技术专业发展具有一定的参考意义.
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研究生教育与我国经济增长的匹配关系
李锋亮,袁本涛
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 78-84.  
摘要   PDF (323KB)
鉴于目前少有关于研究生教育与经济增长之间关系的实证研究,本研究利用我国2003-2009年的省际面板数据,使用宏观明瑟收入模型(Macro-Mincer wage equation)对这一问题进行实证研究.实证结果发现,整体上,我国的研究生教育对经济增长具有显著的正向作用.此外,本研究还对东中西三个地区的研究生教育对于当地经济增长的贡献分别进行了分析与比较,实证结果发现东部地区研究生教育对于当地经济增长的促进作用最大,其次是西部地区,而中部地区研究生教育对于当地经济增长的促进作用不显著.这表明中部地区的研究生教育和当地的经济发展不够匹配,有必要进行相应的结构调整.
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初中生同伴关系的影响因素分析
杨钋,朱琼
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 99-117.  
摘要   PDF (822KB)
为了深化对同伴效应研究中内生性问题的认识,本文利用北京市三所初中的学生追踪调查数据对同伴关系的影响因素进行了实证分析.研究发现学生个体特征是影响同伴群体规模、良好同伴关系和同伴群体位置的主要原因,父母对孩子的关心与教育期望亦有显著影响,而学生家庭社会经济背景作用微弱且不显著.本文将同伴关系性质、自我效能、父母关心与期望等新变量引入教育经济学对同伴效应的研究中,扩展了分析视角.
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以质量为目标的教育改革和规划框架
哈里·安东尼·帕特里诺斯,魏爱德,王燕
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 118-134.  
摘要   PDF (1830KB)
2000年联合国确定了到2015年所有儿童都有机会完成免费的、高质量的强制性基础教育的目标.尽管目前各国在入学率与完成率方面取得了进步,但发展中国家的学习质量仍不尽人意.鉴于目前的教育生产模式不足以支持教育改革和提升以学生学习衡量的教育质量,本文提出了一个更宽泛、更综合的制定政策的方法;基于此前被证明行之有效的理论与实证依据,本文构建了一个改进教育质量的框架,该框架包括评价、自主权、问责制、关注教师、关注早期儿童发展、关注文化.实现这些需要基于更多的研究发现,尤其是有关效果评价的实证证据来开发一个国际质量标准体系.
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高等教育"适应论"是历史的误区吗-与展立新、陈学飞商榷
杨德广
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 135-148.  
摘要   PDF (767KB)
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教育经验的写作方式-探寻一种复调式的教育写作
李政涛
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 149-159.  
摘要   PDF (547KB)
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教育行政权力的优化配置:合理扩张与严格制约
褚宏启
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 160-170.  
摘要   PDF (584KB)
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论"过程主导"的高等教育质量观
刘振天
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 171-180.  
摘要   PDF (542KB)
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我国少数民族教育公平的文化考量
陈·巴特尔,孙伦轩,陈安吉尔
北京大学教育评论. 2013, 11 (3): 181-188.  
摘要   PDF (442KB)
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