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北京大学教育评论
  2014年, 第12卷, 第2期 刊出日期:2014-02-10 上一期    下一期
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专题研究
提升大学教师的教学能力
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 1-1.  
摘要   PDF (1129KB)
在古典大学观中,教学是大学的首要使命。随着高等教育的规模扩张和范围扩展,大学变得越来越丰富和复杂。教学质量如何得到保障,教师教学能力如何得到提升,成为影响当代大学合法性的"经典"新问题。
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德国大学教师发展:培训与继续教育
玛格雷特·比洛-施拉姆, 刘杰, 秦琳
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 2-12.  
摘要   PDF (1760KB)
随着欧洲博洛尼亚进程的不断发展,欧洲高等教育区内展开日益广泛的交流与合作,德国高校教师培训和继续教育也在变革中前进。高等教育内部评估与外部认证相结合的制度体系为高校教学法培训与进修提供了质量保障,同时还应在质量保障中加强高校教学法自身的科研基础。本文以汉堡大学高等教育和继续教育中心的硕士项目为例进行阐述。
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学术简讯
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 12-12.  
摘要   PDF (1019KB)
北京大学第十二届人文社会科学研究优秀成果奖评选日前揭晓,经各院、系、所初审和人文、社科学部复评,最终确定80项成果为本届优秀成果奖,其中一等奖23项,二等奖57项。
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大学教学发展中心的效益评估——以密歇根大学学习与教学研究中心为例
玛丽·C·怀特, 魏戈
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 13-26.  
摘要   PDF (1288KB)
评估大学教学发展中心的工作效果有助于高等教育质量的改善。本文首先对教师发展工作的相关研究做了文献述评,随后介绍了密歇根大学学习与教学研究中心开发的项目综合评估模型,并结合具体的项目与服务案例展示了该中心如何记录并评估教师的教学发展工作以及如何借助这些评估结果来改善自身实践。文章最后为中国大学教学中心的建设提供了一些建议。
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简讯
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 26-26.  
摘要   PDF (1027KB)
2014年北京大学暑期学校课程"质性研究方法与社会科学研究"由北京大学研究生院主办,北京大学教育学院承办,今年为第三期,举办时间为2014年6月23日-7月4日。
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构建高等教育教学标准:教师专业发展中心在四所世界一流大学的实践与应用
柯伯杰, 熊卫雁, 叶会元
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 27-46.  
摘要   PDF (1240KB)
教师专业发展项目一直强调提升高等教育整体质量,对发展高校科研、教学以及学生的学习都有着举足轻重的作用。本文选取澳大利亚、英国和美国的四所世界一流大学的教师专业发展中心进行研究,阐释了教师专业发展在四所大学的长期实践及其对教师教学和科研水平提高的积极意义,由此总结并提出一系列提高高等教育整体质量的实践经验和关于未来研究方向的建议。
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促进大学教师的"卓越教学":从行为主义走向反思性认可
林小英, 宋鑫
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 47-72.  
摘要   PDF (1597KB)
把大学教学当作法律事务、经济事务或教育事务,其内在机制可视为"刺激—反应"或"控制者—受控者"的行为主义模式。本文以北京大学教师教学发展现状调查为依据,将大学教学置入伦理事务的范畴,经由教师对教学进行"反思性审查"分化出来3种状态——反思性认可、反思性缺失和反思性排斥,结合行为主义动机模式的外部刺激的强弱程度,区分出大学教师6种不同的教学投入状态。大学如果认识到追求认知理性的教师同时也是学者,他们追求伦理维度的反思性认可形成独特的反思性权威并在相互尊重的原则下组成学术共同体,那么大学教学经由教师的反思性审查,可以使其在整体功能上呈现出最卓越的特征。
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公民的伦理身份及其养成
金生鈜
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 73-87.  
摘要   PDF (1242KB)
公民是积极参与公共实践、具有公共理性、承担公共伦理义务、促进公共福祉的道德主体,其根本特征是具有公共认同、公共理性、公共风范等构成的公共精神。政治是公民合作的实践体系,其目的是追求公共福祉,政治通过法治与制度实践,提升公民技能;教育通过学校生活形式,培育公民的公共精神。教育培养伦理型公民,才能把人的健全发展与社会的良好建构统合起来。当代教育需要走出对个人谋取市场化利益的工具性职能训练,在制度、目标、内容、结构的全方位改革中转向公民精神的培育。
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教育中的权力—知识分析——深度访谈的中国经验
贺晓星
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 88-110.  
摘要   PDF (1382KB)
言文分离是中国人日常生活中一个极为普遍的现象,但少有社会学研究方法或是教育社会学角度就这一现象的深度思考。本文从言文分离现象出发,分析质性研究方法中的深度访谈,进而对教育中的权力一知识问题展开讨论。笔者指出,深度访谈只是为了深入了解言文一致的世界——西方世界而开发出来的一种调查工具。本为一种地方世界的治学态度或调查技术成为带有世界普遍意义的追求真理的代名词,对这一涉及权力一知识的问题应该有更深刻的知识社会学反思。深度访谈来自音声中心的西方世界,试图在言文分离而且表意优先的汉语世界里扎根,这一扎根现象本身为反思"文化霸权"、"音声帝国主义"等问题提供了可能。
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我国义务教育人员性投入价格指数的构造与应用——以城镇地区为例
付尧, 袁连生, 曾满超
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 111-127.  
摘要   PDF (1766KB)
本文利用2005年全国1%人口抽样调查数据,通过构建模型,对我国义务教育投入中占最大比例的人员性投入的价格差异及其在地区间的配置状况进行了研究。实证结果表明,我国城镇地区间义务教育人员性投入的价格差异很大,生均人员性投入的实际差异远小于生均教育经费中个人部分的支出差异。但城镇地区间生均人员性投入差异依然存在,因此,政府仍需努力促进地区间义务教育财政公平的实现,并对地区间义务教育价格指数进行常规测算,以掌握教育资源的真实配置状况。
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高校教师流动意向的实证研究:工作环境感知与工作满意的视角
由由
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 128-140.  
摘要   PDF (1765KB)
本文运用2012年全国公立四年制本科大学全职教师抽样调查数据,得出以下结论:(1)与教师个体特征和劳动力市场特征相比,高校教师工作满意度是最显著的教师流动意向影响因素(标准化的估计系数为-0.31);(2)高校教师对工作环境的感知通过影响工作满意度(标准化的估计系数为0.58)对其工作流动意向产生影响。本文建议从高校目标与领导、学术工作条件、行政管理与沟通、教师工作生活平衡等方面入手改善高校工作环境、提升教师满意度,以吸引和留住人才。
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新书推介
岳昌君
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 140-140.  
摘要   PDF (1019KB)
随着我国经济的快速发展和居民收入水平的不断提高,人们对高等教育的需求也在持续增加。高等教育不仅可以使得毕业生增加就业机会,而且还能获得更高的经济回报。高校扩招以来,大学生在认知能力方面普遍得到较好的培养,但是对于非认知能力,高校普遍存在重视不够的现象。
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项目制下高职场域的组织学习、能力生成与组织变革
郭建如, 周志光
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 141-164.  
摘要   PDF (1271KB)
高校毕业生的就业压力随着高等教育的扩张而增大,提升高职生的就业竞争力就需要改变其人力资本构成和人力资本积累的方式,同时也需要改变高职院校师资队伍的人力资本构成,改变并积累高职院校培养特定规格毕业生的能力。2006年,我国高职教育场域启动以培养模式改革为核心的示范校建设项目。本文考察了示范校的建设过程,认为组织学习是高职院校新能力生成与组织变革的重要机制,但该机制的作用效果受到高职院校领导与组织管理体制、资源获得与激励机制、既有知识和可能获得的知识等因素的影响,并指出项目制虽能促进组织学习,也会产生学习陷阱,影响场域内的知识创新。
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大学共同体诸面向:学术、德性与政治——爱德华·希尔斯大学思想释读
王晨
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 165-181.  
摘要   PDF (1548KB)
克己可以治怒,明理可以治惧——程颐大学是爱德华·希尔斯的生活世界。
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更正
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 181-181.  
摘要   PDF (1377KB)
2014年第1期曾荣光《教育政策的行动:解释与分析框架》一文有个别图表出现错漏,致文理欠通顺,令读者难理解,特此更正,并向作者和读者致歉。
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新教育学与传统资源——读吴家莹《新教育学的建构》
叶隽
北京大学教育评论. 2014, 12 (2): 182-188.  
摘要   PDF (1131KB)
吴家莹教育学体系"的标示特征吴家莹在《新教育学的建构——创新教育知识的经验》中将具体的实践经验研究上升到了理论总结的层面,慨然提出了"新教育学"的概念。作者有一个基本判断:"从十九世纪后半期起,原属于哲学领域的知识,纷纷离开哲学,各自独树一帜,成为独立的科学或学科。
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