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北京大学教育评论
  2016年, 第14卷, 第3期 刊出日期:2017-09-21 上一期    下一期
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什么是博雅教育
布鲁斯·金博尔
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 0-F0002.  
摘要   PDF (438KB)
博雅教育(liberal education)是西方教育思想史上最重要也是历史最为悠久的教育观念之一。自古希腊以来,围绕这一概念,西方的教育家和教育研究者发表了无数的言论,形成了包括1828年《耶鲁报告》、纽曼的《大学的理念》等经典的文本,也带来一些困惑。
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职业教育发展:逻辑与路径
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 1-1.  
摘要   PDF (47KB)
在高等教育大众化阶段,随着中国经济和技术的发展,职业教育的问题日益突出。中央政府2014年提出了《关于加快发展现代职业教育的决定》的战略。在政策和经济发展现实的双重推动下,职业教育问题成为教育研究中一个热点。
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专题研究
政治制度、产业关系与职业教育的起源与发展——基于西方国家的比较研究
马凯慈 陈昊
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 2-19.  
摘要   PDF (927KB)
20世纪初期是西方各国职业教育系统形成的关键时期。本文通过三个案例讨论了决定西方各国不同类型职业教育系统起源的政治及社会因素,发现不同国家的政治制度与产业关系决定了各国不同职业教育系统的建立和发展。多党的单一制国家容易形成国家层面统合,即大法团主义,建立起以学校为主、培养产业特定技能的职业教育系统;多党的联邦制国家易形成行业层面统合,即行业法团主义,建立起培养企业特定技能的、以公司内部培训为主的学徒制系统;两党制国家易于形成多元主义的产业关系,职业教育以培养通用技能为主,并被纳入在普通中学教育中。近年来的"去工业化"也给西方国家职业教育的发展带来了挑战。具有强大企业与工会组织及国家层面统合的国家能较好地适应并改革职业教育,而组织程度较低及只存在行业层面统合或多元主义的国家不能很好地改革目前的职业教育系统。
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职业教育与职业进修:德国的道路和经验
斯特芬·罗巴克 尤莉娅·吉伦 杨瑞 陈洪捷
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 20-33.  
摘要   PDF (1073KB)
本文对德国职业教育及职业进修的组织框架和发展现状进行了描述,并对德国职业教育的发展战略进行了分析,认为双轨制与全日制技术学校构成德国职业教育体制的重点。受到来自劳动力市场、社会需求等因素的影响,近些年来德国职业教育在主导思想与实践方式、实践主体上均呈现出新的特点,并面临诸如数字化、区域一体化、全球化等新的挑战。
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职业教育与培训中的企业-政府合作:俄罗斯的“双元制”教育实验
托马斯·F.雷明顿 曲垠娇 李春萍 范皑皑
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 34-58.  
摘要   PDF (1720KB)
面对技术快速革新以及全球化带来的挑战,加快职业教育与培训的优化升级已经成为各国一项日益紧迫的任务。大量学术文献表明目前尚无一个可以使教育、培训和雇佣关系组织起来的理想模式,而三者之间的协调问题很普遍。处于计划经济向市场经济转型时期的社会寻求适用的职业教育与培训体系来提升市场竞争力,加速技术升级和应对劳动力市场的不确定性。本文讨论了俄罗斯一个联邦试点项目在地方实行德国双元制教育的尝试,探讨了该项目在企业、学校、地方与联邦政府机构之间可能创建新型合作关系的条件,结论认为双元制教育在地方得以成功的关键在于州政府的杰出能力。
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深切缅怀著名教育学家汪永铨先生
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 58-58.  
摘要   PDF (51KB)
著名教育学家,我国高等教育学科开创者和奠基人之一,原北京大学教务长,国务院学位委员会第三届教育学科评议组成员,原中国高等教育学会副会长,北京大学哲学社会科学资深教授,《北京大学教育评论》创刊主编汪永铨先生,于2016年6月30日16时20分在北京逝世,享年87岁。
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省级统筹与高等职业教育的均衡发展
杨钋 刘云波
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 59-83.  
摘要   PDF (1218KB)
在我国高等职业教育加速发展过程中,省与省之间、省内区域间、省内高校之间出现发展规模和资源汲取水平的较大差异。区域均衡发展和省级统筹成为新的政策关注点,但学界缺乏对二者关系的讨论。基于2009年全国高职高专院校数据,本文的量化分析指出各省高等职业教育的治理模式与省内院校的均衡发展存在张力。研究发现:院校隶属关系与资源汲取能力相关,公办院校的财政拨款显著高于民办院校,民办院校的学费显著高于公办院校;院校隶属关系与产出有关,公办院校的新生报到率和合作企业数高于民办院校;地市级办学比例与省内院校的平均合作企业数量显著正相关,民办院校办学比例与省内院校的平均学费水平显著正相关。本文提出,为了达到"均衡"和"发展"的双重目标,省级政府需要调整高等职业教育的办学体制和财政体制,适度分权,以构建多元、灵活的高等职业教育治理新模式。
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简讯
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 83-83.  
摘要   PDF (45KB)
2016年5月21日,中国教育发展战略学会2016年常务理事全在北京召开。会议主要议程包括学会领导换届、调整增补常务理事和理事、对学会联合课题组提交的研究报告《中国教育现代化2030》(征求意见稿)提出修改意见和建议。中国教育发展战略学会副会长、教育部政策法规司司长孙霄兵宣读郝克明会长的请辞报告和教育部领导的批示。
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现代中国早期职业培训中的学徒制及其工业化转型
王星
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 84-104.  
摘要   PDF (1070KB)
清末民初中国工业化转型过程中,学徒制呈现出一种畸形的制度形态;对学徒工群体而言,学徒制是一种传授谋生技能的教育制度;对于资本家而言,学徒制实质上已经属于一种劳动雇佣制度。一面是宗法家长制色彩浓厚的伦理性师徒关系,另一面却又是基于"自由契约"之上的非等价性市场交换。传统与现代在这个制度中被强制性杂糅嫁接在一起,内嵌于学徒制中的制度张力得到了充分释放,而依赖于行会组织内部自行仲裁解决的治理手段已经失效,在缺乏相应的劳动法律制度的背景下,这在当时带来了严重的经济社会后果。
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教育理论研究
重新思考毛泽东的教育思想遗产
石中英
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 105-116.  
摘要   PDF (690KB)
作为一位伟大的无产阶级革命家、政治家和理论家,毛泽东对教育工作的论述也非常丰富、独到和深刻,为后世留下宝贵的教育思想遗产。尤其是他关于教育性质、教育价值、教育目的、教育原則(教劳结合)以及知识分子问题等重大教育理论问题的论述,具有鲜明的社会性、人民性、平等性、革命性和现实针对性,与历史上和同一时期教育家的有关论述有着显著的根本性差别。从方法论来看,毛泽东基于中国革命和建设的立场所发表的这些重大教育论述体现了他的整体主义、历史唯物主义、实践本体论以及强烈的民族主义情愫。历史地看,毛泽东关于教育问题的这些重要论述及其方法论对新民主主义时期以及社会主义建设时期中国的教育实践产生直接的和重大的指导性作用。在当前的社会背景下,重新思考毛泽东的教育思想遗产,一方面有益于人们更好地理解中国教育现代化进行的独特探索和走过的曲折道路,另一方面也有利于决策者、研究者和实践者从中借鉴正确的立场、观点和方法,服务于当前和将来中国社会的教育改革与创新。
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知识人、国族想象与学科构建:以近代社会学和民族学为例
王利平
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 117-130.  
摘要   PDF (746KB)
20世纪上半叶是中国政治急剧变动的时代,也是现代高等教育和职业化的研究体系创建的时代。本文以社会科学中两大分支学科社会学和民族学为例,探讨以国立研究机构和教会大学为基础而形成的两种职业化的研究范式:一种为精美化的范式,强调对学术源流的史的考察和文献材料的挖掘和考证,强调与传统的衔接;一种强调现在和历史的差异,强调田野调查以及杜会服务。这两种范式催生了关于国族想象的两套迥然不同的理论体系,在这一时期关于民族身份认同的讨论中相互辉映。本文着重从知识传播的视角,梳理了德国民族志、美国芝加哥城市社会学以及英国功能主义人类学在形塑这两种知识以及知识人形态中的影响,以期理解20世纪初期的政治社会变迁与知识系统构建之间的关联。
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教育经济与管理
高等教育扩招对入学机会均等化的影响
路晓峰 邓峰 郭建如
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 131-143.  
摘要   PDF (636KB)
本文基于北京大学"中国家庭动态跟踪调查"2010年数据,使用多层线性交互分类模型,结合分省定额的高考录取制度,探讨高等教育扩招政策对入学机会分配均等化的作用。结果表明,高等教育入学机会存在显著的省际差异,高等教育扩招对入学机会均等化的影响表现在:首先,扩招中断了自高考恢复以来的地区间入学机会差距持续扩大的趋势;其次,扩招虽然缩小了高等教育发达地区内部的城乡差距,但非均衡的扩招又间接扩大了全国总体的城乡高等教育入学机会差距;此外,性别间的入学机会差距在扩招后显著缩小,父母文化资本在代际间的传递一定程度上被削弱。
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著述评介
在哲学家的时代重申雄辩家的教育传统——《雄辩家与哲学家:博雅教育观念史》读后
沈文钦
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 144-162.  
摘要   PDF (1003KB)
1981年,美国学者布鲁斯·金博尔(Bruce Kimball)以博士论文《美国博雅教育概念的历史与类型学分析》(A Historical and Typological Analysis of Ideas of Liberal Education in America)获得哈佛大学教育学院的博士学位。
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简讯
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 162-162.  
摘要   PDF (46KB)
2016年6月17—18日,来自全球14个国家19所顶尖研究型大学的22位教育学院院长或前任院长相聚俄罗斯圣彼得堡附近的普希金城,出席“研究型大学的教育学院:挑战、机遇与合作”高层峰会。该峰会由俄罗斯高等经济学院教育研究院与北京大学教育学院联合举办,北京大学教育学院院长陈晓宇教授参加了此次峰会。
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教育时论
企业大学:当代终身教育的创新
吴峰
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 163-174.  
摘要   PDF (617KB)
企业大学在国内外发展迅速。据统计,世界五百强企业中有80%建立了自己的企业大学,美国的企业大学数量年平均增长率为25%左右,目前已经达到4000所以上。针对美国140所企业的问卷调查发现,84%的企业已经设立或者准备设立企业大学,而这些企业中有66%的员工数量超过5000人(Schultz,2015)。
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简讯
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 174-174.  
摘要   PDF (48KB)
2016年6月18—19日,“高中教育的现状、挑战与未来”高层论坛和中国教育发展战略学会“高中教育专业委员会”成立大会在北京大学举行。论坛由中国教育发展战略学会主办,北京大学教育学院和北京大学中国教育与人力资源研究中心等单位承办,《北京大学教育评论》等作为学术支持单位。
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教育时论
微课在高校之应用:从概念到制作技术
赵国栋 王冰一 刘京鲁
北京大学教育评论. 2016, 14 (3): 175-187.  
摘要   PDF (942KB)
一、引言 当前教育技术领域所流行的各种新概念、术语或理论,看似突如其来,令人眼花缭乱,实则有其内在规律性或共同特点。无论数年前所流行的开放教育资源(OER)、数字化学习(E-learning)、混合式学习(Blended learning)、快课(Rapid e-learning)和开放课(OCW),还是当前所盛行的翻课(Flipped class-room)、微课(Microlesson)、慕课(MOOCs)和私播课(SPOC),实际上都有类似的理论基础、技术渊源与发展路径,或者共同的应用背景。
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