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北京大学教育评论
  2017年, 第15卷, 第3期 刊出日期:2017-03-20 上一期    下一期
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洪堡大学理念的影响:从观念到制度——兼论“洪堡神话”
陈洪捷
北京大学教育评论. 2017, 15 (3): 2-8.   DOI: 10.19355/j.cnki.1671-9468.201703001
摘要   HTML   PDF (1058KB)

关于所谓“洪堡神话”的讨论,提出了一个更为根本性的问题,即如何理解和分析洪堡的大学理念的现实影响,从更宏观的层次看,这是涉及如何理解观念与制度和行为的关系的问题。本文主要针对“洪堡神话”的基本观点,尝试分析洪堡的大学理念对十九世纪德国大学理念的影响以及影响的机制,提出了理解观念与现实关系的“复印机”思维和“扳道工”思维,认为应当用动态的眼光来分析洪堡大学理念的实际影响。

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从“洪堡的教育观念”到“洪堡神话”——一个特定研究母题的系谱学分析
张乐
北京大学教育评论. 2017, 15 (3): 10-37.   DOI: 10.19355/j.cnki.1671-9468.201703002
摘要   HTML  

在系谱学的视角下,本文使用话语分析的方法重构了“洪堡的大学观念”这一特定研究母题在德语学术语境中的话语建构过程。作为拥有强大学术生产力的论题,它诞生于德意志帝国与魏玛共和国时期有关“洪堡教育观念”的诠释学研究,形塑于联邦德国的高等教育政策论争之中,并为当代的“洪堡神话”系列研究所质疑和批判。借由对其话语形式和知识秩序流变与特征的细致分析,本文尝试以呈现一部有关洪堡的“神圣观念演化史”的方式,从史学史的维度批判一种具有元史学特征和超历史意义、作为“绝对知识”的“洪堡大学观念”,继而使洪堡教育思想在新视角和新语境下得到重估。

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教化与自由——精神科学视域中的洪堡教育思想及其人性论基础
张巍卓
北京大学教育评论. 2017, 15 (3): 47-72.   DOI: 10.19355/j.cnki.1671-9468.201703003
摘要   HTML   PDF (1306KB)

十九世纪末二十世纪初,伴随着德意志帝国的危机与精神科学的兴起,以斯普兰格为代表的德国知识分子重新全面地发现了洪堡的思想遗产。本文从精神科学的问题意识与理论视域出发,探讨了洪堡教育思想体系的人性论基础及其内在结构。洪堡学说的核心是个体的自由,它既意味着单个人的全面发展,也意味着民族实现其个性。洪堡对人性论做出双重规定,进而以此为起点,通过“教化”,探索将个人自由、民族个性与世界主义有机地交融到一起的思想道路。

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高等教育“国际化/在地化”的吊诡与超越的彼岸
叶启政
北京大学教育评论. 2017, 15 (3): 73-91.   DOI: 10.19355/j.cnki.1671-9468.201703004
摘要   HTML   PDF (1190KB)

从历史角度来看,学术“国际化”实乃西方优势地区把劣势的亚非地区的文化(知识体是其一)纳入其体系的一种文化渗透与移位现象。对劣势地区的人们,就根柢而言,“国际化”即是学习优势地区的知识体系与其思维理路,且向其靠拢。结果是,倘若劣势地区的学者缺乏足够敏感的自我警觉与反省能力,优势地区的知识体系因其特殊历史-文化条件而形塑出来的特殊理想性与规范性,就会毫无保留地被移植到劣势地区,获得具普遍意涵的正统性。因此,对劣势地区而言,整个高等教育的首要理念乃在于透过历史性的自我反省以检视自身社会的“在地”问题的前提下从事专业知识的传授与文化品质的培育。

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“读书无用”还是“读书无望”——对农村底层居民教育观念的再认识
谢爱磊
北京大学教育评论. 2017, 15 (3): 92-108.   DOI: 10.19355/j.cnki.1671-9468.201703005
摘要   HTML   PDF (1170KB)

本文以一项在中县的田野工作收集到的数据为基础,讨论了近年所提出的“读书无用”的概念,主张把握当前社会转型时期宏观社会结构和教育机会分配格局的变化,并以此解读农村底层居民对于学校教育的认识。本文借助布迪厄的“生存心态”概念,将农村底层居民对学校教育所形成的认识看作社会的结构性因素内化为个体倾向系统的结果,并尝试用“读书无望”这一概念概括农村底层居民对学校教育的认识。本文特别强调教育和社会流动机会在不同社会阶层之间的分配容易转变为各个阶层对教育的主观“期望”的分层——对将来教育成就和社会流动终点的阶层化判断,提出要关注转型期社会结构不断固化的影响。

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现代教育自身逻辑的问题史反思
彭韬, 底特利希·本纳
北京大学教育评论. 2017, 15 (3): 109-122.   DOI: 10.19355/j.cnki.1671-9468.201703006
摘要   HTML   PDF (1126KB)

本文分三个部分来讨论教育思想和行动的基本结构及自身逻辑。第一部分对教育在人类共同生活和总体实践中的地位进行问题史的分析,并在此基础上阐释对教育问题进行问题史研究的方法论特征。第二部分选取教育学史上的一些经典观点进行解读,试图在其中重构教育学史上对教育自身逻辑问题的回答。第三部分将从五个三维关系来反思现代教育行动的自身逻辑及其意义。

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教育促进经济增长的作用机制研究
闵维方
北京大学教育评论. 2017, 15 (3): 123-136.   DOI: 10.19355/j.cnki.1671-9468.201703007
摘要   HTML   PDF (1343KB)

在科学技术突飞猛进、网络社会蓬勃兴起、知识经济高速发展的今天,通过教育形成的各种知识和能力为个人和社会带来的经济价值和社会价值比以往任何时代都要大得多。在人类的历史上,一个国家的经济增长从来没有像今天这样更多地依赖于教育。本文通过实证研究指出,在当前中国特定的社会经济条件下,教育促进经济增长的具体作用机制,其中包括:一是教育通过提高人力资本质量推动全要素生产率的提升,促进经济增长;二是教育通过提高人的知识技能,造就相应产业所需要的劳动者,推动产业结构升级,促进经济增长;三是教育通过提高农民的文化科学水平、生产操作能力和经济运作视野,提高农业劳动生产率,使更多的农民从土地上解放出来,进入城镇的第二产业或第三产业,加快以人为核心的新型城镇化进程,促进经济增长;四是教育通过调节收入分配结构,扩大中等收入群体,更新消费观念,从而促进居民消费增加,拉动经济增长。教育对经济增长的促进作用是一个长期的过程,而且会受到宏观经济政策和体制机制等制度化因素的影响。

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学校改革,价值几何——基于北京市义务教育综合改革的“学区房”溢价估计
哈巍, 余韧哲
北京大学教育评论. 2017, 15 (3): 137-153.   DOI: 10.19355/j.cnki.1671-9468.201703008
摘要   HTML   PDF (1337KB)

近年来国内关于学校质量资本化的研究不断涌现,但这些研究都未能很好地解决学校质量与房价之间的内生性。本文结合了北京市义务教育综合改革带来的外生政策冲击和边界断点回归这两种策略,估计了“学区房”的溢价,考察了薄弱小学质量提升的货币价值。研究结果发现,对于2014—2016年间改革的薄弱学校,其服务范围内的房价平均只提升1.2%,且这一提升效应在学校宣布改革至少一年之后才得以显现。但是对于第一批实施改革的小学和60平米以下的小户型房屋而言,这种价格传导机制更加明显而且更加迅速。这意味着此次改革带来的优质教育资源可能被相对优势群体获得,这对未来我国义务教育阶段均衡化导向政策的制定具有一定启示。

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如何才能“用得上、留得住”——对基层就业大学生工作状态的定量研究
蒋承, 周京博, 罗尧
北京大学教育评论. 2017, 15 (3): 154-168.   DOI: 10.19355/j.cnki.1671-9468.201703009
摘要   HTML   PDF (1200KB)

因为融入或适应问题,当前基层就业大学生存在“用不上、留不住”现象,本文运用基层就业大学生群体的问卷调查数据,探讨他们在基层工作的当前状态以及对工作未来的信心,着重分析人力资本和社会资本对两者的影响。研究发现:(1) 只有人力资本中的工作经历和学生干部等因素对当前状态与未来信心有显著影响,社会资本无显著影响;(2) 工作经历主要通过择业动机、基层认知、工作参与等因素对当前状态和未来信心产生不同的影响路径和效果。基于研究结果,本文建议引导基层就业大学生树立积极正面的“基层就业观念”,让大学生重视个人能力的培养,这将有助于他们在基层实现“用得上、留得住”。

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人如何学习——解读恩格斯托姆的《拓展性学习研究》
魏戈
北京大学教育评论. 2017, 15 (3): 169-181.  
摘要   HTML   PDF (1157KB)
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亚洲教育的新定位
储朝晖
北京大学教育评论. 2017, 15 (3): 182-192.  
摘要   HTML   PDF (1081KB)
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