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北京大学教育评论
  2018年, 第16卷, 第4期 刊出日期:2018-04-10 上一期    下一期
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专题研究
教育视野中的实践性知识
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 1-1.  
摘要   PDF (875KB)
20世纪下半叶以来,在波兰尼、舍恩等人的理论推动下,实践性知识成为一个热门的研究议题.实践性知识的研究开阔了我们对于知识概念、知识传承与人才培养、知识生产与知识应用的视野,教育系统对于这些问题尤其关注.
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实践性知识的再发现:身体、模仿和表演
克里斯托夫·武尔夫
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 2-10.   DOI: 10.12088/pku1671-9468.201804001
摘要   PDF (1115KB)
实践是教育领域的核心概念,连接着思想与行动。教育实践表现为推动教育实现的相关知识,这种知识不是理论的而是实践性的,惯习和模仿是教育实践性知识的重要概念组成。本文从三个方面对实践性知识进行讨论:第一,教育实践只有在文化科学中出现身体的再发现及其表演性转向的情境下才可以被理解,其中,身体运动和手势扮演了重要的角色;第二,教育实践与社会的等级制度和权力集团有着密切的联系,其结构类似于惯习;第三,教育行为依托于实践性的教育知识,并借助模仿的形式得以发生。
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关于教师实践性知识研究的三点疑问
陈洪捷
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 11-18.   DOI: 10.12088/pku1671-9468.201804002
摘要   PDF (1084KB)
本文针对目前教师实践性知识研究提出三点疑问:第一,实践性知识与学科知识是什么关系?第二,实践性知识必然是一种积极、正面和有益的知识吗?其三,研究教师实践性知识的目的何在?本文认为,将实践性知识与学科知识分离、只关注积极的实践性知识、忽视实践性知识的教育意义是目前教师实践性知识研究中存在的基本问题。
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教师实践性知识再审视——对若干疑问的回应
陈向明
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 19-33.   DOI: 10.12088/pku1671-9468.201804003
摘要   PDF (1301KB)
目前有学者对教师实践性知识研究现状提出了三点疑问,本文据此对教师实践性知识的概念定义、价值判断和目标定位做进一步探讨,以加深对这类知识的理解。首先,针对概念定义方面的疑问,即把具有默会性质的实践性知识视为与学科知识相分离的一种知识种类,忽视了学科知识中默会的成分,本文指出,该质疑针对学界的某些分类法具有合理性,但本研究团队没有采取此分类,而是将实践性知识视为与理论性知识相对应的知识形态。第二,针对价值判断方面的疑问,即几乎完全把教师实践性知识等同于正面知识,忽略了负面知识的存在,本文指出,教师实践性知识是具有正面价值的知识,但对其性质的判断取决于其情境性和前导性;如果在特定情境下解决了教师面临的问题,并对未来类似问题的解决具有指导作用,便被认定为"实践性知识"。第三,针对目标定位方面的疑问,即对师范生和新教师的实践性知识研究不足,忽视了实践性知识研究的教育性意义,本文指出,这两类教师因从教经验不足,实践性知识较少,难以被捕捉和提炼;而对优秀资深教师实践性知识的研究对他们的专业成长会有指导作用。文章最后结合上述三点疑问对教师实践性知识之默会和明言状态的相互转化以及个人性和公共性之间的关系问题进行了讨论。
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程序性知识与过程性知识:专业学位教育中的实践性知识
王顶明, 李莞荷, 戴一飞
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 34-44.   DOI: 10.12088/pku1671-9468.201804004
摘要   PDF (1146KB)
本文运用比彻提出的程序性知识与过程性知识这对概念,对实践性知识的内部构成进行再认与描述,以此分析专业学位教育的知识基础。对于两种实践性知识、两类专业学位教育的类型学分析,可为我国专业学位教育的招生选拔、培养过程和质量评价等制度设计提供理论指导与实践参考。
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教育经济与管理
“寒门贵子”:文化资本匮乏与精英场域适应——基于“985”高校农村籍大学生的追踪研究
谢爱磊, 洪岩璧, 匡欢, 白杰瑞
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 45-64.   DOI: 10.12088/pku1671-9468.201804005
摘要   PDF (1371KB)
从2013年起,笔者采用混合研究设计,对4所"985"高校近2000名学生进行持续的追踪调查,并抽取117名学生开展访谈。本文以大二和大三阶段两轮调查和访谈的数据为基础,对比分析了城乡不同背景学生在大一和大二时的学业和社会成就状况。研究发现,他们在学业成就方面无显著差异,在社会成就方面存在显著差异,主要源自其家庭背景及相关的文化资本投资策略差异;在此基础上,本文就家庭早期的文化资本投资状况如何影响农村籍大学生在精英环境中的社会成就提出两条解释机制。本文回应了西方教育社会学研究关于不同群体学生学业成就差异的结论,也丰富了既有教育社会学研究对不同群体大学生社会生活的观察与分析。
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“985工程”对高校本科生源的影响评估
哈巍, 占雯燕
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 65-78.   DOI: 10.12088/pku1671-9468.201804006
摘要   PDF (1371KB)
基于1996-2015年的《普通高校在津招生录取统计资料》等数据,本文采用双向固定效应模型和事件研究估计等因果推断方法,评估"985工程"政策对入选高校与未入选高校生源质量差距的影响。研究发现,"985工程"能显著拉大入选校与未入选校的录取平均分以及录取最低分的差距,证明"985工程"确实能扩大"985"高校与非"985"高校原本的生源质量差距。本文还进一步考察了"985工程"影响的信号机制与经费机制,发现在不同层次的高校中,两者影响有所不同,尤其是在声望接近的高校中,经费机制的作用强于信号机制。
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专业匹配能带来工资溢价吗——基于江苏高校毕业生就业选择的内生处理效应估计
杨素红
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 79-104.   DOI: 10.12088/pku1671-9468.201804007
摘要   PDF (1407KB)
本文使用江苏省普通高校2017届毕业生全员派遣数据和就业调查数据,校正了样本选择偏差,采用内生处理效应估计方法,研究了专业匹配对工资收入的影响,估计出专业匹配和专业不匹配毕业生的反事实工资收入以及工资溢价效应。结果表明:对于每一位随机的毕业生而言,其平均工资溢价效应为3.5%,高于专业匹配组的平均工资溢价效应(1.2%),低于专业不匹配组的平均工资溢价效应(8.6%)。此外,同一行业中从事专业匹配的工作能够带来工资溢价,但溢价效应在行业间存在差异。不论全样本还是分行业,理工类、经管类与农医类毕业生从专业匹配中获益较大,而教育学、法学与文史哲艺术类毕业生只在部分行业获得专业匹配工资溢价。
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班级规模与学生学业成绩——基于2015年PISA数据的研究
郑琦, 杨钋
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 105-127.   DOI: 10.12088/pku1671-9468.201804008
摘要   PDF (1431KB)
近年来我国中学阶段的班级规模整体缩小,部分省市还开展了"小班化教育"试点,但班级规模对学生成绩的影响尚不明确。本文利用2015年"国际学生评估项目(PISA)"大陆地区科学测评数据,通过泛精确匹配基础上的多层线性回归模型,估计了班级规模与学生成绩之间的关系。研究发现,个人和家庭特征与学生的班级选择显著相关,优势家庭更排斥"大班",但是"小班"的成绩优势并不明显。初中阶段的班级规模与学生成绩呈现非线性关系,"大班"的学生显著更低。高中阶段的班级规模与学生成绩显著正相关,"大班"成绩更好。分样本回归发现,上述关系在城市和乡镇中具有异质性,乡镇的"小班"成绩更差。"小班"优势不明显可能与教师教学行为有关,初步分析表明只有城市中学中的"小班"教师采用了与班级规模相应的教学方式。
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教育理论与历史
本土传统与西方影响:20世纪80年代以来通识教育的制度化进程
沈文钦
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 128-147.   DOI: 10.12088/pku1671-9468.201804009
摘要   PDF (1245KB)
本文基于中西关系、政策迁移与制度化的视角,对20世纪80年代以来中国通识教育的起源与扩散进行了历史分析。20世纪80年代,中国已经开始探索文理交融的通识教育模式,这一探索主要基于本土实践的需求,通识教育的概念和实践伴随着国人的境外教育考察而为人所知,但影响并未凸显;20世纪90年代,美国的通识教育概念和实践广为传播,被部分精英综合大学接受之后逐渐扩散到理工院校和其他高校,同时也出现了文化素质教育这一竞争性的本土概念;进入21世纪后,通识教育的实践逐渐被制度化与机构化,同时超越单一的课程维度,引入导师制、住宿学院制、荣誉学位等育人举措。中国大学的通识教育改革在课程和组织层面明显受到西方模式尤其是美国模式和英国模式的影响,本土传统所发挥的作用也不可忽视,古典人文教育与经典教育传统是中国重视通识教育的一个重要思想基础,住宿制书院制度在某种意义上是古代书院传统的现代延续。
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强迫教育中的政府推行与人民回应——民国时期云南阿细人教育研究
陈昱岿
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 148-168.   DOI: 10.12088/pku1671-9468.201804010
摘要   PDF (1218KB)
民国时期,政府加强制度化教育对边民的整合力度,在彝族阿细聚居区,以训令、指令、视察、督办、坐催、羁押等多种手段动员和贯彻执行强迫教育,阿细人则以踊跃参与、拒送子女入学、抵制学款、变相入学、退学等不同方式做出回应。本文以地方教育档案及口述资料为基础,考察民国时期云南彝族阿细聚居区强迫教育推行的历史过程,分析国家权力在少数民族基层社会中的实践,并以此为线索探究阿细乡村学校教育缓慢发展的原因。
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教育时论
什么是“好”大学
邬大光
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 169-182.  
摘要   PDF (1138KB)
我国高等教育虽然已经走过了123年的历史,但我国近代大学产生以来,只有过去的40年是稳定、发展和没有"断裂"的40年,是难得的"黄金"发展期。作为改革开放后的第一批大学生,且以研究高等教育"谋生"的学者来说,我既是亲历者,又是见证人,因此,对于改革开放40年来我国高等教育进展的讨论,有责任发出自己的声音。
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英文摘要
英文摘要
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 183-188.  
摘要   PDF (767KB)
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总目录
北京大学教育评论. 2018, 16 (4): 189-182.  
摘要   PDF (1073KB)
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